¿Qué es un cisne negro?

Un hecho improbable, impredecible y de consecuencias imprevisibles.

Y El cisne negro del profesor Taleb Nassim Nicholas, es best seller en el New York Times, un libro que explica todo lo que sabemos sobre lo que no sabemos. ¿Qué es un cisne negro? Para empezar, es un hecho improbable, sus consecuencias son importantes y todas las explicaciones que se puedan ofrecer a posteriori no tienen en cuenta el azar y sólo buscan encajar lo imprevisible en un modelo perfecto. El éxito de Google y YouTube, y hasta el 11-S, son "cisnes negros". ¿Por qué no reconocemos el fenómeno de los cisnes negros hasta que éstos se producen? Según Taleb, los seres humanos nos obcecamos en averiguar lo específico, cuando nos deberíamos centrar en las generalidades. Somos incapaces de estimar realmente las oportunidades, demasiado vulnerables al impulso a simplificar, narrar y categorizar, y no lo bastante abiertos a recompensar a quienes saben imaginar lo “imposible”.

Con ironía, irreverencia y un profundo conocimiento de los caprichos del mundo real, un especialista en incertidumbre y matemático implacable nos conduce por los deliciosos vericuetos de lo improbable.«

Una obra maestra» Chris Anderson, Editor Jefe de Wired.

«Recuerda a los mejores ensayistas científicos, como Richard Dawkins y Stephen Jay Gould.» Michael Schrage, autor de Serious Play.

Este artículo lo escribió mi amiga Kim Brierley, un gran aporte para Enjmabre!

Un excelente informe desarrollado por la agencia Mc Kinsey & Company (www.mckinsey.com) postula que el techo de la calidad de la educación está en la calidad de sus docentes; en definitiva que "nadie puede dar lo que no tiene".

Es así como, en forma clara y precisa exponen lo que hicieron los mejores sistemas educativos del mundo para alcanzar sus objetivos.

El informe detalla varios puntos como impulsores de una educación de buena calidad: Perfeccionar la selección de los docentes pre y post estudios de pedagogía y elevar el estatus del docente mediante un mejor salario inicial. Además explica que se debe mejorar la instrucción del docente no sólo en sus primeros años de estudio, si no que también con entrenamiento en forma permanente.

A mi parecer, lo nuevo de este informe es que neutraliza variables que en nuestro sistema educativo están consideradas como obstáculo para lograr una educación de calidad: coeficiente de alumnos por profesor, calidad o cantidad de material didáctico e infraestructura, contexto desde el que viene el estudiante, etc. A pesar de que se estudian modelos que, en su mayoría se aplican en países desarrollados, los aportes son universales, pueden ser aplicados en cualquier parte generando cambios (a nivel global, ya que igual hay que considerar que probablemente estos países tienen un piso más estable económica y políticamente).

Por otra parte, me hubiese gustado un poco más de información con respecto a factores de contexto en estos países como la fuerza del gremio docente, legislación laboral, modelos educativos, etc...

Se los recomiendo, el documento es descargable en: www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdf

Hace unas semanas, conversando con Nico Orellana (fundador de Orelworks y de Webprendedor) me enteré de un hecho sencillamente surrealista: Nico fue expulsado de la Universidad Adolfo Ibáñez por querer congelar su carrera de ingeniería civil y así explorar las posibilidades abiertas por su compañía web recién en funcionamiento.

Las cosas por su nombre: el acto por parte de la UAI es incomprensible y algo patético. Desconozco los detalles. De seguro hay otros elementos (contra Nicolás) que no conozco. De hecho, Nicolás reprobó un par de ramos el semestre antepasado, precisamente por estar estudiando y montando Orelworks al unísono, pero eso no es causal de eliminación. El mismo Nicolás asegura que su petición de congelamiento estaba perfectamente ajustada a la normativa (ver historia completa acá). A lo mejor Nicolás era pesado, irreverente o, incluso, algunos profesores lo consideraban una mala semilla, pero eso no justifica una expulsión. O sea el core del caso sigue siendo el mismo: que Nicolás pidió congelar el año (algo que es a todas luces era legal en su caso) y que la administración de la universidad se lo negó y, por haber hecho esta petición a una instancia inapelable (la Comisión de Gracia de la universidad), se le expulsó.

La pregunta de fondo es porqué: ¿por qué la UAI decidió expulsar a Nicolás? Suena duro decirlo, sobre todo para una universidad prestigiosa como la UAI, pero todo parece indicar que la razón de fondo son las luca$: un alumno congelado es un alumno que no paga 3,4 millones anuales. Si está fuese la razón, la cosa es fea completa y deberíamos pasar a una pregunta más sociológica: ¿hasta dónde nuestras elites están dispuestas, realmente, a llevar el discurso de la innovación? No quiero hacer una crítica generalizada a la UAI, pero la cosa no calza por ningún lado: una universidad formada por empresarios y para empresarios, que tiene una de las mejores escuelas de negocios del país, que dice promocionar el emprendimiento, que se jacta de haber montado el primer postgrado en innovación de la región y que tiene una de las principales incubadoras de negocio de Chile, expulsando a sus alumnos que piden congelar para llevar a cabo sus emprendimientos (y emprendimientos que la propia UAI celebra!). ¿Qué tipo de líderes están formado en la UAI? ¿Qué visión del emprendimiento promueve? ¿Hasta dónde todo esto de la innovación, la creatividad, el emprendimiento y el capital humano avanzado son lindas palabras con las que todos se llenan la boca pero sin creerse el cuento de verdad? Y si esto sucede en una de las mejores universidades del país, ¿qué se puede esperar de las peores?

Ojala todo esto sea un mal entendido y a Nicolás en realidad lo hayan pillado plagiando un trabajo final, drogándose en el baño o pinchándole los neumáticos a un profesor, cualquier cosa que justifique su expulsión. Y lo digo en serio: me dejaría más tranquilo y optimista y por este mismo medio pediría las excusas de rigor. De otra forma no nos quedaría más que aceptar que a la vieja contradicción “salvajismo capitalista + conservadurismo moral” de nuestras elites, ahora se le suma una incongruencia 2.0: innovación y Silicon Valley hacia la galería, business as usual hacia el directorio…

Estimadas Abejas Lectoras, Escritoras, Innovadoras y Webprendedoras:

Quedan cordialmente invitados/as a este notable evento donde Henry Jenkins del MIT, uno de los grandes gurues del movimiento 2.0 desde hace muchos años, estará conversando con nosotros sobre las nuevas alfabetizaciones mediales, la web 2.0 y el presente y futuro de la educación en la era digital ...  Enjambre to the Core!  Seeya!

Me es muy grato anunciar en la Red Enjambre, el (re) lanzamiento de la Iniciativa Innov@100 "Prototipando los Colegios del Futuro" gestionada por el equipo del Foro Innovacion cuyo objetivo es generar innovación, emprendimiento y competencias sXXI a partir de una red escalable de 100 colegios en Chile. Es una iniciativa que, en breve, intenta hacer realidad el ''mantra'' originario y fundacional de Enjambre.Org. YES!

Nuestro punto de partida es simple, preciso y potente a la vez: con usos inteligentes, creativos y escalables de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TICs) apoyadas, a su vez, por prácticas y procesos pedagógicos sólidas se puede dar el salto cuántico requerido en la educación tal como lo muestran las evidencias de países como Finlandia, Estonia, Canadá, Escocia, Nueva Zelandia, entre otros.

Con el apoyo de Cisco, Microsoft, Enlaces, las redes del Foro, la comunidad Enjambre y las energías 2.0 distribuidas por doquier, creemos que podemos hacer una diferencia en la educación e innovación requerida por Chile para desenvolverse de manera sustentable en el nuevo orden global.

Chile está todavía, según variadas métricas, en una posición expectante para lograr la ansiada condición de país desarrollado. Existe un amplio consenso sobre la importancia de dar un salto en la calidad de la educación escolar para que Chile se integre de manera exitosa a la economía del conocimiento con un capital humano a la altura de estos desafíos.

El Gobierno de Chile ha destinado, desde mediados de la década de los noventa, importantes recursos para incorporar a las escuelas a la Era digital. De hecho, desde 1995 ha gastado en ello $ 200.000 millones de pesos dando prioridad a iniciativas de “primer piso” con foco en estándares de infraestructura y capacidades básicas.

Este primer piso de infraestructura tecnológica ha entregado conectividad básica a las escuelas de Chile, arrojando un indicador de 28 alumnos por computador. Hoy enfrentamos el desafío de pasar a un “segundo piso” con énfasis en el uso experto de TICs en todas aquellas áreas y asignaturas con impacto en el aprendizaje escolar. Si bien existen experiencias innovadoras y exitosas en el ámbito de la inclusión de las tecnologías informáticas al servicio del aprendizaje escolar, éstas tienden a ser aisladas o se comparten sólo en grupos reducidos de pares, no escalando más allá de esas experiencias puntuales. La mayoría de las veces sólo quedan entre las 4 paredes de la sala, sin sistematización, retroalimentación o difusión. Asimismo, el profesor chileno, grosso modo, no ha cambiado sus paradigmas históricos y prácticas heredadas y, por ello, no se ha adaptado del todo a las nuevas claves informacionales y cognitivas del llamado ‘aprendiz del nuevo milenio.’

La iniciativa Innov@100: Prototipando los Colegios del Futuro intenta solucionar el problema a partir de:

i) Desarrollo de mejores prácticas y procesos pedagógicos en el aula con énfasis en la creatividad, innovación y emprendimiento,

ii) Apoyo, seguimiento e incentivos para la participación y colaboración en la red, incluyendo el aporte de la 'Patrulla Digital' y 'Roadshows' ;

iii) Transferabilidad y escalabilidad a miembros de la red de excelencia;

iv) Investigación, desarrollo y uso creativo de TICs y software específicos sobre la base de un Menu expandible y certificado de Alto Nivel;

v) Desarrollo de las competencias y habilidades requeridas para el nuevo orden laboral global;

vi) Evaluación, Medición y Certificación de Estándares de Calidad, Aprendizaje e Innovación;

vii) Capacitación y apoyo-en-red a los profesores Innov@100, tomando en cuenta las características identificadas del aprendiz del nuevo milenio;

viii) Apalancamiento del saber distribuido y de las llamadas ‘energías 2.0’ de alumnos, aprendizes y multitudes inteligentes del nuevo milenio sobre la base de Concursos y Challenges varios para estimular a Profesores y Alumnos 2.0.

Actualmente, el piloto en curso de Innov@100 tiene 10 proyectos operativos en 10 colegios de tipo municipal, particular subvencionado y particular pagados.

Nuestro foco de acción, intervención y certificación en esta red de excelencia se estructurará del siguiente modo: 20 nuevos colegios para el 2009, 30 colegios más para 2010 y 40 adicionales para el 2011, de manera de lograr el objetivo de 100 establecimientos Innov@100 operativos a lo largo de Chile para el 2011.

Innov@100 se estructura a partir de una Red Escalable Basal gestionada por el equipo de innovación y educación del Foro Innovación, liderado por Raul Rivera, Jackie Plass, Cristóbal García, Francisca Reutter, Josefina Errázuriz y Susana Claro. Como ven, abejas y abejos cercanos al Panal :). Utilizamos una aproximación del tipo ensayo y error que permita operar, aprender-de y avanzar desde la práctica situada de los agentes con motivación y condiciones para innovar.

Para monitorear el proceso y lograr el éxito de la Solución propuesta, mediremos el impacto según estándares  y metodologías  probadas (MIDE UC y Eduinnova), utilizando un sistema de escalabilidad ya demostrado en el actual piloto, un entorno de colaboración web y un menu sistematizado con las nuevas prácticas pedagógicas apoyadas por TICs, entre otros.

Bienvenidos!

Esperamos la participación activa de toda la Comunidad Enjambre, incluidos los abejorros, avispas, zánganos, abejas madres, reinas y obreras ...

Stay Tuned!

CH

Durante las últimas semanas hemos presenciado probablemente la peor crisis financiera en la historia reciente de Wall Street - y persiste una tremenda incertidumbre respecto a la economía de los Estados Unidos y sus repercusiones en los mercados globales.

Sin duda éste ha sido un año extraordinario, con una campaña presidencial en EE.UU a punto de definirse, con sorpresas de la talla de la inclusión de Sarah Palin en la campaña de McCain (hasta ese momento prácticamente una desconocida a nivel nacional), y pareciera que no hay día que pase en que no nos encontramos con nuevos giros en la economía o la campaña presidencial de EE.UU. Sin ir más lejos, con fecha de hoy finalmente se aprobó el plan de rescate de US$700 billones después de haber sido rechazado sorpresivamente a principios de semana por la Cámara de Representantes del Congreso de EE.UU creando una crisis de proporciones en los mercados mundiales.

Pero el punto de este artículo es cómo la crisis financiera ha afectado a Silicon Valley y si el estatus de esta región como centro de innovación y emprendimiento a nivel norteamericano y global se encuentra en peligro.

Por mucho tiempo Silicon Valley parecía inmune a la crisis financiera.

Entre otros argumentos se decía que las empresas de tecnología locales no dependían mucho de deuda o créditos porque ya contaban con mucho efectivo en sus balances, los inversionistas de capital de riesgo (VCs) ya habían levantado un monto importante de capital (US$35 billones durante 2007), los inversionistas en estos fondos permanecían comprometidos a largo plazo y que las crisis de corto plazo no afectarían mayoritariamente a esta industria (algunos notaban que Cisco fue financiada en octubre de 1987, "después" de la crisis de ese año). Sin embargo, un tema que sí viene afectando a la industria del capital de riesgo es la falta de liquidez vía mercados de capitales (IPOs), ya que sólo 6 empresas financiadas por VCs se han abierto a la bolsa en 2008 recaudando la “relativamente baja" suma de US $500 millones, en comparación al año pasado donde 86 empresas financiadas por VCs recaudaron US $10.3 billones a través de IPOs.

Hace algunas semanas, en una entrevista a Eric Schmidt (CEO de Google), éste señalaba que la crisis financiera no afectaba mayoritariamente a Google ni a la región. En general, Silicon Valley parecía inmune a la crisis de Wall Street. Pero a medida que la crisis financiera se ha hecho más profunda, una nube de dudas ha aparecido en la región. Hace una semana, el diario NY Times señalaba que "por ahora" la crisis habia apenas afectado a Silicon Valley pero en un artículo de hoy ya estaban transmitiendo más pesimismo "gloom in Silicon Valley", señalando que la pregunta ya no es si la crisis va a afectar a la región, sino que es un tema de plazo. Las acciones de empresas emblemáticas de la zona como Apple, Yahoo!, Google, eBay, etc. están todas a la baja.

Pareciera de sentido común señalar que si la crisis financiera empeora es inevitable que afecte a esta región, con la posibilidad que inversionistas de capital de riesgo empiecen a retirar su capital o limitar su aporte, lo que afectaría notablemente al emprendimiento e innovación local por la menor cantidad de capital disponible.

Sin embargo, una industria que se mantiene muy estable (aunque no inmune) y que ha levantado a la región es la industria de la energía renovable (“clean tech”), la que se concentra cada vez más en Silicon Valley.

Las cifras son interesantes: empresas en esta industria  levantaron US$ 2.6 billones en el tercer trimestre de 2008, y 42% de este monto se invirtió en empresas californianas.

Los cinco mayores inversionistas de dicho trimestre se encuentran en Silicon Valley: cuatro fondos de capital de riesgo y Google. El monto de inversiones durante este año - US $6.6 billones - ya excede todo el dinero invertido en 2007. Las inversiones crecieron 17% durante el segundo trimestre y 37% durante el tercer trimestre, en comparación al año pasado.

En un interesante artículo títulado "Is Clean Tech Just an Investment Bubble About to Burst?", Josh Green - socio de la firma de inversiones Mohr Davidow Ventures - explica cómo el mayor costo energético mundial está afectando prácticamente a todas las industrias ("the era of cheap energy is over") y que la respuesta a esta realidad está en el desarrollo de nuevas tecnologías que solucionen este problema - y define a la industria del clean tech (definición que me parece increíblemente vaga) como "tecnologías que permitan la transformación masiva de las industrias más grandes del planeta" y que por eso, a su juicio, esta industria no es una burbuja, aunque estará expuesta naturalmente a altos y bajos. En parte, este artículo me hizo recordar una charla que dio John Doerr en una conferencia TED, donde terminó a lágrimas describiendo la seriedad del tema del cambio climático.

En definitiva, no cabe duda que la crisis financiera puede llegar a afectar la capacidad de emprendimiento e innovación de EE.UU y por eso estamos todos pendientes de la situación económica mundial, aunque pareciera que Silicon Valley tiene una notable capacidad para seguir innovando en tiempos de crisis – es cosa de notar su liderazgo en el auge de la industria clean tech - e historias como la de Tesla Motors, que acaba de anunciar la construcción de una planta de US$ 250 millones para construir autos eléctricos de lujo en Silicon Valley, otorgan cierta cuota de esperanza para continuar innovando y creciendo.  

• Sra. Michelle Bachelet, Presidenta de la República
• Sr. Adolfo Zaldívar, Presidente del Senado
• Sr. Francisco Encina, Presidente de la Cámara de Diputados
• Sra. Mónica Jimenez, Ministra de Educación
• Sr. Andrés Velasco, Ministro de Hacienda

Los abajo firmantes, adherentes todos al movimiento ciudadano EDUCACION 2020, nos dirigimos respetuosamente a ustedes para solicitar algunas acciones inmediatas, orientadas a imprimir la mayor aceleración posible a la mejora en la calidad educativa de Chile. Nos asiste el íntimo convencimiento de que este es el tema central que define el futuro del país, su crecimiento, equidad, justicia social, y también su capacidad para competir en un mundo globalizado y complejo.

Reconocemos los avances logrados hasta ahora, y entendemos que en la mejora de la educación intervienen numerosas variables, que requieren medidas de corto y largo plazo. Sin perjuicio de lo anterior, creemos que algunas de ellas pueden y deben ser adoptadas de inmediato. Cada año de atraso implica miles de estudiantes que egresarán de educación básica y media sin comprender totalmente lo que leen o sin poder resolver operaciones aritméticas sencillas.

Proponemos a continuación - de manera obligadamente resumida - algunas medidas de acción inmediata. Éstas son congruentes con el Manifiesto Educación 2020 que, por cierto, fue aprobado por unanimidad el día 16 de Septiembre por la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados. Seguiremos trabajando en el futuro para proponer medidas de mediano y largo plazo congruentes con este planteamiento, centrado siempre en las mejoras que deben ocurrir en la escuela y en el aula, como asimismo en el grave déficit de la enseñanza técnica, fuente de muchas de las distorsiones del actual sistema educativo.

Entendemos la gravedad de la situación económica internacional, y la necesidad de cautela en el manejo de las finanzas públicas. Lo que estamos solicitando en algunos casos no tiene costo, y en otros, costos relevantes, pero que creemos que perfectamente pueden financiarse a través de reestructuraciones del presupuesto público a lo largo del año fiscal 2009.

Las diez medidas, después del salto:

1. Envío al Parlamento, a la brevedad posible, de un proyecto de ley sobre Carrera Docente, que siente las bases para que, en forma gradual pero garantizada, el país pueda contar hacia el año 2020 con una planta completa de profesores de nivel equivalente a los de países industrializados, con una estructura de remuneraciones e incentivos, monetarios y no monetarios, similares a los de otras carreras prestigiadas en Chile. Esta ley debe proveer,como en otros países, una estabilidad laboral razonable y una capacitación permanente a los maestros pero al mismo tiempo, debe permitir a los directores de colegios municipales la posibilidad de incentivar los mejores resultados y corregir las fallas más graves al desempeño docente. De no adoptarse esta medida, será muy difícil atraer a buenos egresados de educación media para que se conviertan en profesores, por mucho que se les provea de becas para sus estudios universitarios.

2. Congruentemente con el punto anterior, solicitamos la asignación de 3000 becas adicionales, para alumnos con puntaje superior a 650 puntos en la PSU que opten por estudiar una carrera en pedagogía. Estas becas deberían cubrir la totalidad de la matrícula y aranceles, y un complemento de manutención en caso de tratarse de estudiantes de bajos ingresos. Estas becas sólo deberían asignarse a quienes prosigan y terminen sus estudios en carreras pedagógicas rigurosamente acreditadas.

3. Es necesario terminar con los mal llamados “programas especiales de formación docente” de dudosa calidad, que no aseguran una formación adecuada a quienes estarán más tarde encargados de educar a nuestros hijos. Consecuentemente, debieran implementarse programas de acreditación de competencias a quienes hayan obtenido su título profesional por esta ruta.

4. En el marco del reciente anuncio ministerial respecto al programa INICIA para mejorar la formación de profesores, que celebramos, solicitamos dar carácter obligatorio al examen nacional de habilitación, tanto de   competencias disciplinarias como pedagógicas, para cualquier profesor que ingrese a trabajar en una escuela, sea esta municipal, particular subvencionada o privada. En esta etapa de nuestro desarrollo, el país no se puede dar el lujo de permitir el ingreso a las aulas de nuevos profesores que no estén plenamente acreditados.

5. Modificación estatutaria para permitir que personas con las calificaciones y el liderazgo adecuado, que ganen los concursos correspondientes, puedan convertirse en Director de Escuela. Resulta incomprensible que sólo aquellas personas que detentan el título de profesor puedan ocupar dichos cargos, incluso en escuelas privadas. Asimismo, es necesario que las remuneraciones de los directores de escuelas municipales sean adecuadas, como para que profesionales de excelencia deseen ejercer esta labor de gran responsabilidad.

6. Asignación de recursos complementarios a los municipios, que permitan la indemnización y retiro de aquellos directores vitalicios que no logren refrendar su posición en los concursos que supuestamente debieran terminar el 2008. Parece inaceptable que a estas alturas del Siglo XXI continúen en sus labores directores escolares que, en los hechos, no le rinden cuentas a nadie, y es la obligación de mantenerles el salario aunque pierdan el concurso la que impide de facto a los municipios concursar estos cargos.

7. Permitir a los directores de escuelas municipales formar equipos docentes de excelencia, y contar con recursos flexibles para solucionar el déficit en áreas estratégicas, como por ejemplo matemáticas o inglés.

8. Solicitamos acortar de manera significativa el plazo de tres años para definir el currículum de las escuelas de pedagogía, establecido en el programa INICIA. Al mismo tiempo, solicitamos que los recursos que se proporcionen para el mejoramiento de estas escuelas se asignen con estándares de exigencia estrictos y rigurosos, y que no sólo se asignen para la formación de profesores, sino también para la formación y perfeccionamiento continuo de los directores de escuela.

9. Elaboración y publicación de un estudio, realizado con especialistas internacionales si fuera necesario, para determinar con realismo el costo que tendrá para Chile lograr una educación de calidad internacional para todos. Así, todos los ciudadanos y las fuerzas políticas podrán conocer con precisión las medidas financieras y fiscales de corto y largo plazo que será necesario adoptar.

10. Si bien algunos datos están disponibles esporádicamente, es necesaria la publicación permanente de estadísticas, ampliamente disponibles y comprensibles para el público, respecto de, por ejemplo: porcentaje de alumnos con puntajes dentro del 25% más alto de la PSU que ingresan a estudiar pedagogía; porcentaje de profesores en ejercicio activo que hayan aprobado el inminente examen nacional de habilitación pedagógica; estructura de remuneraciones e incentivos de profesores respecto a otras profesiones del país; y resultados de los exámenes educacionales TIMMS y PISA, que permitan medir permanentemente la calidad de nuestra educación comparada con la de otros países.

A través de esta carta abierta, reiteramos nuestra invitación a la ciudadanía para que apoye estas propuestas inscribiéndose con nombre y RUT en nuestro sitio www.educacion2020.cl.

Estamos seguros que la fuerza numérica creciente de nuestros adherentes ayudará a impulsar estas transformaciones.

Por último, un mensaje a todos los chilenos. La educación no es puramente un asunto de cifras e indicadores, es una cuestión de amor, valores y disciplina. Eso no depende de legislaciones, ni de recursos, sino de las actitudes que cada uno adopte como estudiante, apoderado, profesor, director de escuela, en cada hogar, escuela y colegio del país. En esta cruzada se juega la dignidad, la autoestima y el futuro del país. Preguntémonos diariamente si estamos haciendo lo suficiente por construir ese futuro.

Atentamente

Adriana Delpiano, Directora Ciudad Parque Cerrillos
Alejandra Mizala, Profesora, Ingenierìa Industrial, U. de Chile
Alexander Galetovic, Investigador, CEP
Alicia Frohman, Historiadora
Álvaro Neira, Red Chilena de Estudiantes de Ciencia Política CHILECIP
Andrea Repetto, Economista. U. Adolfo Ibañez
Andrea Srur, Federación Internac. Estudiantes de Medicina
Bernardita Méndez, Consejo de Innovación
Blas Tomic, Ph.D. Desarrollo Económico, U. de Sussex
Carlos Delgado, Gerente, Corp. Municipal de Educación de Maipú
Carlos Massad, Ex Pdte. Banco Central.
Carolina Contreras, Pdta. Estudiantes de Ing. Industrial, U. de Chile.
Carolina Hidalgo, Pdta. Estudiantes de Comunicaciones, U. Católica.
Celia Alvariño, Experta en Educación.
Claudia Bobadilla, Abogada
Claudio Seebach, Ingeniero, U. Católica
Crhistian Austin, Director Ejecutivo, Fundación Síntesis
Diego Figueroa, Pdte. Centro Estudiantes Ing.Civil Industrial. UTFSM.
Eduardo Avayú, Pdte. IPCHILE
Eduardo Engel, Profesor, U. de Yale
Enrique Mujica, Editor, Revista Qué Pasa.
Eugenia Weinstein L., Psicóloga
Eugenio Lahera, Prof. Políticas Públicas, U. de Chile
Fernando Larrain, Dir. Magíster Políticas Públicas, U. A. Ibáñez
Francisco Alanís, Pdte., Corp. Desarrollo Productivo Araucanía
Francisco Jeria, Pdte. Centro de Alumnos de Ingeniería, U. Católica
Guillermo Campero, Profesor Políticas Públicas, U. Chile y U. Católica
Hernán Saavedra, Pdte. Centro Cultural y Social Seamos Más
Jaime Estévez, Pdte. Instituto Profesional ARCOS
John Mackenzie, Rector, Colegios Dunalastair.
Jorge A. Castro, Centro Alumnos Ingeniería Comercial, UTFSM
Jorge Marshall, Director, Inst. Políticas Públicas, Expansiva UDP.
Juan Rubio M., Colegios Manantial, Ovalle y San Marino, Coquimbo
Karen Moraga, Vice-Pdte. Centro Alumnos de Matemáticas, PUCV.
Katherine Salgado, Pdta. Estudiantes de Nutrición, U. Sto. Tomás.
Leonardo Pérez, Pdte. Estudiantes Ingenierìa, U. Diego Portales.
Leonidas Montes, Decano Escuela Gobierno, U. Adolfo Ibañez
Magda Peña, Pdte. Thomas Jefferson School
María Fernanda Ramírez, Coordinadora de EDUCACION 2020
Mariana Hernández, Centro de Estudiantes de Pedagogía, U. Católica.
Mario Montanari M., Pdte. Invertec
Mario Rosemblatt, Director, Fundación Ciencia para la Vida
Mario Waissbluth, Profesor, Ing. Industrial, U. de Chile
Marcelo Trivelli, Ingeniero Civil
Mateo Budinich, Pdte., Instituto de Ingenieros de Chile
Matías del Río, Periodista
Matías Reeves, Coordinador de EDUCACION 2020
Máximo Bosch. Director, Ingeniería Industrial, U. de Chile
Oscar Landerretche, ex Ministro de Energía
Oscar Tromben, Pdte. Corp. Red de Empresarios Emprendedores
Pablo Rosenblatt, Director Eureka, Fund. Ciencia Para La Vida
Pablo Valenzuela, Fundación Ciencia para la Vida
Patricia Matte, Educadora
Patricia Politzer, Periodista
Patricio Garrido, Jardín Infantil Pukintun
Patricio Navia, Cientista Político
Pilar Romaguera, Profesora, Depto. Ingeniería Industrial. U de Chile
Rafael Blanco, Profesor, Facultad de Derecho, U. Alberto Hurtado
Raúl Espinoza, Director, Centro Alto Rendimiento Escolar, Talagante
René Lagos, Pdte. Centro de Estudiantes de Ingeniería, U. de Chile
Ricardo Israel, Cientista Político
Rodrigo Albornoz P., Directivo Público
Rosa Rojas, Directora, Colegio Manso de Velasco
Sebastian Bernstein, Ingeniero Civil
Vaimin Yuing, Director, Colegio Alonso de Quintero
Verónica Abud, Fundación Educacional y Cultural La Fuente
Virginia Garretón, Consejo de Innovación
Ximena Abogabir, Presidenta Fundación Casa de la Paz

Si llegaste hasta aquí, una viñeta de regalo:

Estimados Amigos & Colegas,

Después de un largo tiempo fuera de las pistas del posteo por motivos varios, estoy de vuelta de manera activa en el 'panal de todos'. Hay varias cosas en carpeta, que se están moviendo y otras pendientes. Antes de atacarlas, les quiero hacer una invitación de último minuto al Jam/VideoChat Session Urbano que realizaremos mañana viernes 12 a las 12:30pm con motivo del lanzamiento de la Revista Foco 76, ideas de ciudad y cuyo tema para esta edición es Santiago 2.0. La Revista está de pelos y aborda el tema en cuestión desde el punto de vista del entrelazamiento entre espacio web y urbano, las redes socio-técnicas, los smarts mobs, la arquitectura responsiva, los ciudadanos empoderados y la wikicity, entre otros. Pese a que los temas centrales de la Foco 76 no están en el ámbito de la EduInnovación, puedo decir que esta edición está muy enjambrística por los contenidos, por su concepción y por el panorama que presenta. Incluye artículos de colegas investigadores del MIT que estarán virtualmente presente mañana, de Clay Shirky que dio una de las keynotes en la Web 2.0 Expo en SF a la cual algunos asistimos y otros conspicuos articulistas-webprendedores-investigadores chilenos. Además, como disclaimer, debo decir que abejorro ausente Pablo Allard está en Comité Editorial, quien escribe fue invitado como editor invitado, y que tenemos artículos por David Assael y Andrés Valdivia, y que entre los premiados por su 'contribución a las comunidades web 2.0' se encuentran Podcaster, Plataforma Urbana y Bligoo. Buena Cabros! Nos estamos viendo en el panal, ojalá algunos se puedan sumar mañana viernes. Dentro de las próximas semanas les contaré del nuevo proyecto aplicado de Innovación en la Educación que lidero desde Foro Pro Innovación y al cual he convocado a las abejas Susana Claro y Fran Reutter, y en lo que viene a toda la comunidad Enjambre para que, de una u otra forma, hagamos realidad nuestro mantra de 'Innovación Hoy por una Nueva Educación'. Salud! y En contacto, CH

• más y mejores jardines infantiles,
• modificación significativa del Estatuto Docente,
• evaluación docente más sincera,
• retiro anticipado y digno de muchos profesores,
• concurso inmediato de los directores vitalicios de escuelas municipales que aun persisten en el sistema, asunto sencillamente incomprensible,
• cierre de carreras pedagógicas espurias, que comercian con títulos de profesor,
• examen nacional de habilitación para nuevos maestros,
• fortalecimiento a nivel internacional de las carreras pedagógicas serias,
• uso intensivo de la televisión educacional y nuevas tecnologías para el aula,
• reducción del número de alumnos por aula donde se requiera,
• reparación o mejora de infraestructura deficitaria, y salas con una condición climática aceptable,
• inmigración de maestros bilingües,

Lo más importante, por lejos:

• Becas y una promesa de remuneraciones adecuadas para que alumnos de buen nivel se interesen en proseguir una renovada y prestigiada carrera pedagógica,

• Posibilidad de entrenar en pedagogía a egresados de buen nivel de otras carreras, que puedan hacer un gran servicio-país en escuelas deficitarias,

Ahora, lo difícil. Si queremos soñar este Chile mejor, se requieren tres decisiones fundamentales.

En primer lugar, toma tiempo: no menos de doce años si es que comenzamos ahora, de ahí el nombre de este movimiento. EDUCACION 2020. 

El  20% más pobre de los estudiantes tendrá la misma calidad de educación que el 20% más rico en el año 2020.

La segunda decisión: corresponde a los parlamentarios y políticos de todo el espectro mirar el largo plazo en lugar de sus cuotas de poder, y lograr un pacto nacional educativo, así como una negociación seria y constructiva con el Colegio de Profesores para modificar el Estatuto Docente. Solo así podremos lograr que los directores de escuela puedan gestionarlas verdaderamente, en lo administrativo y lo pedagógico, y sentar las bases para una nueva carrera docente de nivel internacional.

Tercero: la sociedad chilena tiene que decidir si vamos a invertir recursos crecientes, hasta llegar a más de mil millones de dólares anuales adicionales en el 2020, para eliminar esta lacra.

Da igual si sale de impuestos o del cobre. En cualquier caso será dinero de todos los chilenos. Preguntémonos si vale la pena invertir 5 o 7 de cada mil pesos que produzcamos, para comprarle un futuro a Chile.

Son tres decisiones, ninguna funciona sin las otras. No basta con más dinero.

Nuestro llamado: les pedimos, a lo largo del país, que a partir del lunes 8 de Septiembre, y por los siguientes diez días, hagan el pequeño gesto de salir a la calle con una prenda verde. Si creen en este sueño, hagan este gesto.

Un pañuelo, una polera, un gorro, una pulsera, lo que sea. A ver si creamos una ola verde esperanza por diez días, que los dirigentes políticos, corporativos y gremiales puedan ver en la calle, para que nos tomen en serio.

Con fuerza y un poco de suerte, este podría llegar a ser el proyecto país que re-encante a la desanimada ciudadanía, y que motive a nuestros jóvenes a soñar con un futuro mejor para todos, en lugar de caer en el individualismo y el escepticismo que nos corroe. Hagan este gesto: muestren esa prenda verde con orgullo.

Aquellos que quieran apoyarnos formalmente, les pedimos que se registren, a partir de ahora y antes del próximo 18 de Septiembre, en www.educacion2020.cl

Si están de acuerdo, ayuden, transmitan esta petición a familiares, amigos, colegas, compañeros, otras federaciones universitarias, vía email, facebook, o por cualquier otro medio.

Imprimiremos vuestros y nuestros nombres junto con esta petición, e iremos respetuosamente a depositarlos en la puerta del Colegio de Profesores, en la escalinata del Congreso, y en la entrada de La Moneda.


Mario Waissbluth, profesor del Departamento de Ingeniería Industrial de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile
Rene Lagos, Presidente del Centro de Alumnos de la Escuela de Ingeniería de la Universidad de Chile
Carolina Contreras, Presidenta del Centro de Estudiantes de Ingeniería Industrial

EDUCACION 2020

El  20% más pobre de los estudiantes tendrá la misma calidad de educación que el 20% más rico en el año 2020.

ULTIMO MOMENTO:

Este debate fue cobrando "momentum" y se convirtió en una iniciativa concreta. Educación 2020. El contador de apoyos ya supera las 5000 personas, y las instituciones de a poco vencen el pudor, los prejuicios y toman valor para formalizar su respaldo. 

Insistimos en el llamado a poner este asunto en el centro del debate. Más allá de las posiciones y los resultados. 

Mario Waissbluth publicó en QUE PASA una investigación sobre el Estatuto Docente. Hay que decir que la seriedad del trabajo es lapidaria. Yo esperé una semana para ver si alguien recogía el guante y era capaz de neutralizar sus potentes argumentos, pero nada. Solo apoyo, felicitaciones y admiración por el valor de decir lo dicho para el profesor Waissbluth.

En este mismo lugar hemos hecho incapié en que el problema de la calidad de la educación es EL tema central a resolver. Y siempre estamos buscando argumentos o factores que expliquen el drama de la calidad.

Intentando comprenderlo para luego avanzar en el cambio necesario.

Parece ser que el Estatuto Docente tiene muchas respuestas para dar, colaborando activamente en la reproducción de las variables socioeconómicas que desintegran, dividen y excluyen en Chile, convirtiendo así, paradójicamente, al sistema educativo en el principal obstáculo para la igualdad de oportunidades.

Nos ha parecido de la mayor importancia reproducir el artículo mencionado en este humilde espacio de reflexión sobre la educación e innovación. Pero sobre todo por su valor heurístico, mas allá de la controversia, de aceptar o no sus postulados y conclusiones. ESTE ES EL NIVEL DEL DEBATE QUE NECESITAMOS EN CHILE PARA RESOLVER EL DRAMA DE LA EDUCACION. No menos.

Que Pasa, agosto 22, 2008

Estatuto Docente: Una tragedia peor que el Transantiago

Mario Waissbluth, profesor de la Universidad de Chile y afín a la Concertación, se abocó a revisar un sinnúmero de estudios y cifras, y a conversar con expertos en educación, directores y sostenedores de colegios. La idea era arribar a un balance, sin eufemismos ni clichés, sobre la calidad de los profesores y de la educación en Chile y los factores que influyen en ésta. He aquí las dramáticas conclusiones.

Por  Mario Waisbluth

Estimados lectores: les expresaré algunas preocupaciones y proposiciones respecto a la tragedia griega que estamos viviendo en la educación, hipotecando el futuro nacional por décadas. No me referiré a la LGE (imprescindible) ni al musical jarrazo, sino a los temas que verdaderamente me preocupan. En este país no se habla la firme, y si no nos sentamos todos a conversar sin eufemismos disfrazados de ideología, esto no se arregla.

Las tragedias griegas terminan mal. Desde el inicio se sabe que las circunstancias de cada actor llevan inevitablemente al descalabro. Cada uno es producto de su historia, nadie es tan bueno ni malo, sino que juega el juego que le tocó.

Contemos el hipotético caso de un joven que estudió hace 15 años en una escuela municipal de regular calidad, y que obtuvo 500 puntos en la PAA, la antigua PSU.

Para mayor claridad, 500 puntos, la mediana de la muestra, equivalía a responder correctamente entre el 10% y el 15% de las preguntas de la PAA. La mitad de los alumnos contestaba menos que eso. De acuerdo a los datos del Second International Adult Literacy Survey (Sials) -elaborado por la organización de países industrializados OCDE-, nuestro joven de los 500 puntos con dificultad comprende hoy, ya adulto, lo que lee.

El dueño de una escuela particular subvencionada me comentó hace poco que cuando reciben alumnos con sólo dos años de mala enseñanza básica, el retraso formativo comparado con sus compañeros se constata como "casi irrecuperable". Las personas que llegan a la educación media o la universidad sin ciertos aprendizajes en materia de lenguaje y aritmética -que debieron obtenerse a temprana edad- difícilmente podrán recuperarlos, por mucha "remediación" (jerga oficial) o capacitación que se les imparta durante su carrera.

En suma, nuestro joven de 500 puntos difícilmente podría haber encarado una carrera universitaria.

El negocio de los pedagógicos express

Sin embargo, Chile le ofreció a este joven una salida. La legislación de educación superior -estupenda muestra del libre mercado- le permitió ingresar a estudiar Pedagogía a una universidad de dudosa calidad, de esas que otorgan los títulos al vapor y/o por internet.

Según una reciente investigación (ver recuadro en la página 16), a lo largo de sus "estudios" los niveles de conocimiento de nuestro joven mejoraron entre... 2% a 4%. No más. Pasó por la universidad y aprendió nada. Pagó buen dinero o incluso se endeudó para comprar un título. En su lugar, cualquiera hubiera hecho lo mismo.

No exagero. Aunque los puntajes de corte y la demanda por estos estudios han ido en aumento, la carrera de Pedagogía Básica registró en el proceso de admisión 2008 un puntaje PSU del último matriculado, que en una universidad llegó a ser de… 320 puntos. Esto equivale a responder correctamente cuatro de las 80 preguntas. Así es, 4 de 80.

De 18 mil estudiantes que este año egresarán como profesores -con poca esperanza de encontrar trabajo-, cerca de la mitad lo está haciendo vía dudosas regularizaciones de estudios. Las universidades que los imparten, incluidas algunas del Consejo de Rectores, hacen un pingüe negocio que crece vertiginosamente: son 40 universidades e institutos que aumentaron, en los últimos 3 años, su matrícula total formal de 12.500 a 24.600 alumnos de Pedagogía. Está bueno el mercado.

El lastre del Estatuto Docente

Luego, ya egresado y titulado, la suerte le sonrió un rato a nuestro joven: pudo ingresar como profesor con una jornada de 44 horas semanales a una escuela municipal. Habiendo logrado -con todas las asignaciones - una remuneración inicial de 591 mil pesos brutos mensuales, que con los aumentos bianuales automáticos llega inexorablemente a 877 mil pesos, éste ya no tan joven, gracias al Estatuto Docente y con el entusiasta apoyo de su Colegio de Profesores, ha procurado rehuir cualquier tipo de evaluación rigurosa.

Si yo estuviera en su lugar, asegurado un ingreso intocable para mi familia, el que no podría haber logrado de otra forma con ese nivel de preparación, me opondría rotundamente a un cambio en la situación. Además me sentiría bastante tranquilo, sabiendo que si el sostenedor municipal osara pedirme la renuncia por "pésimo desempeño docente", existiría la casi certeza de que la Inspección del Trabajo y/o los tribunales me reintegrarían al cargo, con una indemnización de $15 millones a $25 millones. ¿La causal? "Menoscabo por desvinculación injusta". Para perder el trabajo, este profesor debería tener más de 100 días anuales de licencia médica, cometer abuso sexual o un crimen similar.

Digamos las cosas como son porque es sanador. Visto en retrospectiva, el error más caro para el país en dos décadas no es el Transantiago: es el Estatuto Docente. Como en toda tragedia, nadie es tan maligno. Me lo relató un altísimo integrante del primer gobierno de la Concertación: "Ubiquémonos en esa época… Pinochet comandante en jefe, terror a la fuga de capitales, ejercicios de enlace... había que defender la economía y la democracia a toda costa. Tuvimos que concederles mucho a muchos, como el Estatuto Docente a los profesores y el silencio sobre las privatizaciones a los empresarios".
Uno posiblemente hubiera hecho lo mismo.

Retomemos la historia del joven profesor. No creamos que lo está pasando bien. Sus condiciones laborales son durísimas: agotadoras 32 horas de clases, el ambiente es agresivo, su tasa de depresiones severas a lo largo de la vida es de 32% cuando el promedio de una muestra de referencia es de 23%. Sus episodios de pánico o de ansiedad superan por más del doble a la muestra de referencia. Mayor razón para sentirse menoscabado si alguien propusiera someterlo a una evaluación rigurosa.

Como todos sabemos, pero no decimos, la evaluación docente actual es enteramente dudosa. Después de 4 años de resistencia, todavía no se logra evaluar ni siquiera a la mitad de los profesores. Pero algo se ha avanzado; es un logro, casi como poner un pie en una puerta antes cerrada.

Pero, escarbemos en los datos que yacen tras un velo de eufemismos en el sitio web del Ministerio de Educación: los clasificados como "competentes" o "destacados" suman el 64% de los evaluados. Este 64% tiene derecho a un incentivo monetario, para lo cual debe rendir una prueba rigurosa de conocimientos, asunto no incluido en la evaluación regular. Cerca de la mitad de los que tienen ese derecho, por alguna "extraña" razón, se abstiene de rendir dicha prueba, aunque recientemente se ablandaron los criterios para que más profesores lo hagan.

Revisando los resultados de ese proceso, se concluye que en realidad apenas el 10% del total de los profesores tiene niveles de conocimiento comprobado que los pudieran calificar como realmente "competentes" o "destacados".

La situación de los docentes de colegios particulares subvencionados no es muy diferente. Según todo lo que se observa, descontado el factor socioeconómico de sus alumnos, se constata que la realidad educativa, emocional y salarial de los profesores y los tamaños de aula en ambos sistemas son muy parecidos.

El informe del Sials ya mencionado contiene otro dato aterrador, pero como los chilenos somos expertos en hacernos los lesos, esta verdad políticamente irritante no se comenta: sólo el 8% de los egresados de educación superior entiende completamente lo que lee.

Es fácil sospechar entonces que los profesionales que hoy comprenden perfectamente lo que leen no son los que ingresaron a la educación superior con 400 o incluso 600 puntos. El 8% superior en la PSU equivale a cerca de 650 puntos. Por tanto, es difícil creer que muchos profesores comprendan perfectamente lo que leen; luego, es difícil imaginar que podrán enseñar a sus alumnos a comprender lo que leen o a dividir fracciones. Perdón por la franqueza.

En suma, después de revisar informes, mirar cifras y entrevistar a bastante gente para escribir este artículo, si se toma en consideración el origen escolar de la mayoría de los educadores y la calidad de la educación pedagógica que recibieron, es inevitable concluir que, por lo bajo, un tercio de ellos no tiene la formación esencial, los conocimientos, la pedagogía o la motivación para abordar la titánica tarea que este país enfrenta para resolver el problema de la calidad educacional. Peor aun en los mayoritarios casos de alumnos y apoderados en situación vulnerable, lo que requeriría profesores con aun mayores competencias.

Para muchos profesores motivados, nada de esto es su culpa: es este perverso encadenamiento de circunstancias el que los ha puesto donde estamos. Para otros, son flagrantes sus faltas a la ética al recibir un sueldo por un trabajo que no se hace o se hace pésimo.

No cabe duda de que hay una cuota relevante de buenos y motivados profesores, pero hay que mencionar la desmotivación y desidia de muchos. Si yo llevara 20 años en una escuela municipal, en esas condiciones ambientales, laborales y organizacionales, posiblemente me sentiría igual.

La motivación de los docentes tiene una elevada correlación con el liderazgo de los directores de escuela. Está verificado que el liderazgo directivo es el segundo factor intraescuela, luego de las competencias docentes, que más influye en la calidad de la educación. Obvio.

Otra verdad inconveniente

La otra verdad inconveniente, que los parlamentarios de derecha callan discretamente: ¿alguna vez nos explicarán con la frente en alto por qué se opusieron por más de 15 años a cambiar el estatuto pinochetista de "amarre", que declaró a los directores como vitalicios?

Vitalicios. Está clarito por qué: ellos también tienen su cuota de clientelismo. Así son las tragedias. Y luego tienen cara para criticar la calidad de la educación municipal y reclamar por la inflexibilidad laboral del país.

A pesar de que ya se logró cambiar la dichosa norma vitalicia, los astutos artículos transitorios introducidos por estos parlamentarios todavía permiten la permanencia de un buen porcentaje de apernados que no le rinden cuentas a nadie. Como me contó esta semana un sostenedor municipal del sur: "Tengo un tercio de vitalicios; despedí a uno por petición expresa y reiterada del Centro de Padres. Me tuve que tragar 25 meses de indemnización, más una condena de 30 millones de pesos por menoscabo. No lo vuelvo a intentar. Simplemente no tengo la plata. Además, pese a que la matrícula me disminuye año a año, sigo con el mismo número de profesores".

El arreglito es más sicótico todavía: si uno de los vitalicios pierde su concurso… el municipio debe mantenerlo contratado con el mismo sueldo. Esa sí que es flexibilidad laboral.

Negociemos el rescate

En esta tragedia griega, como en un juego de ajedrez, al gremio de profesores se le concedió, por medio del Estatuto Docente, la captura de la educación municipal y la tiene de rehén. Por ende, tiene de rehén el futuro del país.

No estoy juzgando a nadie. Son las benditas circunstancias políticas, históricas y constitucionales. Las mismas que han permitido agarrarse de la teta a otros grupos de poder gremial, empresarial o universidades truchas. Las mismas que han llevado a un grupo de no más de 200 dirigentes políticos a repartirse los cupos parlamentarios y municipales a su gusto durante casi 20 años gracias al sistema binominal, mecanismo inventado para mantener el statu quo y "proteger la democracia". No hay castigo ni incentivo político alguno por obtener resultados de largo plazo que ayuden a la ciudadanía, educación incluida.

"Captura" es lo que ocurre cuando un grupo de agentes, empresas o personas logran apropiarse de una institución o sistema -por conductos formales o informales- para su propio beneficio. Las capturas se resuelven por rescate armado o por negociación. Siendo impensable la primera opción, ¿por qué no inventamos una negociación en la firme, para salir de este embrollo? Pongamos números gruesos, por ejemplo, a lo que costaría modificar radicalmente el Estatuto Docente.

Supongamos retiros anticipados -dignos y programados- a lo largo de cinco años, por unos 15 meses de salario además de lo que establece el Código del Trabajo, para unos 20.000 docentes que no tengan una buena y rigurosa evaluación, y que hoy mal-educan a unos 800 mil niños. No es tan loco considerando que recientemente nueve mil se acogieron a retiro.

Agreguemos el cese inmediato -con pensión razonable- de todos los vitalicios que siguen desmotivando a sus profesores y que no ganen su concurso. Estaríamos sumando unos mil millones de dólares. Esto es inversión por una vez.

Suponiendo el cierre inmediato de carreras pedagógicas de calidad inaceptable y la imprescindible creación de un examen nacional de habilitación para ejercer la pedagogía en cualquier tipo de escuela, deberemos sumar el costo de devolverles la plata que malgastaron en matrículas a unos 10.000 estudiantes de pedagogía express en estos últimos años: serían unos cien millones de dólares más.

Agreguemos un programa para crear o fortalecer institutos pedagógicos dignos de ese nombre, con postgrados de nivel internacional, etc.: otros cien millones de dólares. Por una vez. Ya vamos en 1.200 millones de dólares.

Finalmente, lo más caro. Inmigración inmediata de dos o tres mil profesores extranjeros bilingües con experiencia en aula. Beca robusta para todo estudiante con PSU arriba de 650 puntos que ingrese a estudiar Pedagogía a una carrera acreditada, con una promesa salarial 40% superior al valor actual, y de 70% para aquellos que obtengan un magíster acreditado en Pedagogía o una materia específica. Lo mismo para egresados de Ingeniería, Derecho o cualquier ciencia, que obtengan un magíster acreditado en Pedagogía. En España, por cierto, esta última es la única manera de ser profesor de secundaria. Agréguele inducción, apoyo y mentores para todos los profesores que inicien sus labores. Súmele 100% de aumento salarial para atraer buenos directores de escuela.

Suponiendo un programa paulatino, que comience hoy, estaremos hablando de un gasto adicional que a la vuelta de una década puede llegar a ser del orden de mil  millones a mil doscientos millones de dólares anuales, algo así como el 0,5 % del PGB que Chile debería tener para esa época. Números gruesos, por supuesto. Todos los profesores del sistema municipalizado continuarían, si lo desean, siendo miembros del Colegio de Profesores: eso ni se discute. Pero con un renovado y flexible Estatuto Docente, con incentivos asociados a una evaluación rigurosa y a una salida expedita para los casos de flagrante abandono de deberes. Yo pagaría feliz más impuestos para financiar semejante revolución.

Por cierto, éste no es sólo un llamado a los profesores. Para que haya negociación deben existir dos partes. La otra es el Poder Ejecutivo y todos los partidos del espectro político, abandonando por una vez las rencillas y creando el consenso necesario para avanzar con los maestros y no contra ellos.

Pongamos esa plata arriba de la mesa y todos ganan, incluyendo los profesores, que habrán recuperado su histórico sitial en la sociedad. Se crea una carrera docente de estándar internacional. Se desarrolla un nuevo concepto de evaluación, cuyo foco es el perfeccionamiento de profesores que ingresaron a la carrera cumpliendo estándares mínimos. Se fortalece la educación pública que muchos añoramos. Los que más ganarían son nuestros hijos y nietos. Por eso, si quieren, subamos el monto de los retiros anticipados al doble, pagaderos en cómodas cuotas a 10 años. ¿Hay trato? Me convencí que el resto es música… con minúscula.

Las graves conclusiones de un estudio

El estudio data del 2007 -está disponible en el sitio web del Consejo Superior de Educación- y fue elaborado por la U. de Playa Ancha de Ciencias de la Educación y la U. de Valparaíso. Se denomina "Desarrollo de habilidades básicas en lenguaje y matemáticas en egresados de Pedagogía. Un estudio comparativo".

Se le siguió la pista a una muestra de 488 estudiantes de Pedagogía de 5 universidades nacionales. A ellos se les sometió a una prueba de capacidades al ingreso de la carrera (en el 2002) y luego a la misma prueba cuando egresaron, 4 ó 5 años más tarde.

Puesto crudamente, sólo el 64% de los que ingresaron a Pedagogía podía leer un gráfico: esto mejoró a 65,4% después de obtener un título de profesor. O sea, 1,4%. En el caso de extraer conclusiones de un texto, la educación universitaria disminuyó la frecuencia desde 61,6% a 57,8%, un extraño fenómeno de des-educación.

La conclusión textual del trabajo: "A modo de síntesis, la situación descrita indicaría que los estudiantes de Pedagogía ingresan a la universidad con ciertas carencias, reflejadas en sus puntajes de selección, y egresan, después de varios años de estudio, con las mismas limitaciones."

La pregunta más inquietante: ¿por qué este estudio no ha generado un escándalo nacional?