Mitchel Resnick(*), en "Todo lo que realmente necesito saber (sobre pensamiento creativo) lo aprendí (estudiando cómo los niños aprenden) en Kindergarten", nos lista los consejos que dieron unos niños de 12 años cuando les preguntaron "qué tips darían a los próximos niños que quieran crear". Sabias recomendaciones nos llegan desde la experiencia de niños de 12 años!

• Comienza Simple
• Trabaja en cosas que te gustan
• Si no tienes idea qué hacer, ?fiddle around? (juega)
• No temas experimentar
• Encuentra un amigo con quien trabajar, comparte ideas!
• Es OK copiar para inspirarte
• Mantén tus ideas en un cuaderno
• Construye, desarma, re-construye
• Muchas cosas pueden ir mal, mantente.

(*) Mitchel Resnick es profesor del MIT Media Lab y fue discípulo de Papert, el fundador de Logo. Resnick ha continuado el desarrollo de la tortuguita y el construccionismo hasta hacerla evolucionar en Scratch. El construccionismo apuesta por aprender constructivamente, pero dentro de un proyecto que empuje a construir o diseñar. El lenguaje Logo y Scratch se enmarcan en estas ideas, pero Scratch llega aún más lejos, aprovechando las comunidades de aprendizaje. Scratch entrega la posibilidad de, además de programar juegos, animaciones, etc, publicarlas y compartirlas en internet, ofreciendo un sitio donde la comunidad de usuarios intercambian lo aprendido, tanto los problemas como los resultados y las opiniones de éstos. En un año el sitio de Scratch alcanzó casi 60 mil inscritos de diversos lugares del mundo donde los niños intercambian pedazos de códigos, personajes para los juegos y premian los buenos trabajos. Es una innovadora herramienta de aprendizaje, pero no hablaré de ella hasta que efectivamente la use en clases. Mientras tanto, pueden decirles a sus hijos que la conozcan en sus casas, jueguen programando y sigan los consejos de los niños de 12 años. Suerte! [imagen sacada del sector "personas" del sitio web de MIT Media Lab]

Hola Amigos/Colegas, Feliz e Innovador 2008!. Hace unos meses, escribí un post sobre el potente método conocido como Análisis de Redes Sociales que permite, mediante encuestas y software especializado, analizar las relaciones socio-matemáticas entre nodos sean estos personas, organizaciones, computadores o websites. Con el boom de los llamados "social-networking sites" de los cuales Davod Assael escribió al despuntar la Navidad 07, se ha tendido confundir estas "utilities" conectoras de gente y agregadoras de comunidad con el análisis científico y más específico (iba a decir "serio", pero me carga ese adjetivo) de las redes informacionales. Ciertamente, con este "boom" que, dicho sea de paso, algunos estiman será pasajero (se acuerdan de Friendster?) existe una mayor masa crítica y nuevas herramientas que considerar a la hora de estudiar los grados de separación entre las personas, los fenómenos conocidos como "small-worlds", "scale-free networks", "hoyos estructurales", entre otros. Aprovechando esta oportunidad que plantean estas "utilities", decidí visualizar las redes de información y conección entre los grandes sitios de la llamada Web 2.0, incluidos Ted.com que tan buen contenido ha aportado a nuestra red Enjambre. El grafo-red de la foto corresponde a una de las visualizaciones y lo realizé usando el software de mis amigos-colegas de galaxyadvisors que, por el momento, es propietario. Existen aplicaciones similares como por ejemplo TouchGraph que, usando algoritmos similares, sin embargo, no hacen visible su lógica operativa. Pero no entraré en detalles técnicos esta vez. Explicaré brevemente el "rationale" y simbología de esta visualización de arriba y comentaré algunos intentos de visualizar las redes de flujos de información y conectividad entre nodos-sitios de la escena local tales como Fayerwayer, Enjambre, Corfo y otros. Escogí a 4 "monstruos" tales como YouTube, FaceBook, MySpace y Blogspot (Blogger), además de Ted.com. Para leer esta visualización de red, hay que considerar los siguientes elementos:

• los círculos representan sitiosweb o blogs, y las flechas-conectores representan links.
• las etiquetas rectangulares representan las búsquedas.
• a mayor tamaño de etiqueta, mayor importancia en términos de flujo
• los sitiosweb o blogs que actuan como "conectores" son rojos
• en la aplicación uno puede pararse y ver el contenido de cada nodo y también mover el grafo, haciendo zoon-in o out.

A primera vista llama la atención de la centralidad de Ted.com. Debo decir que, en parte, esto se debe a que existen otros sitios con esa sigla. De igual modo, los chicos de Ted estan en órbita. Algunos de los puntos rojos (del grafo, no de los otros :)) corresponden a sitios de estadísticas y agregadores como Technorati y QuantCast. En una visualización anterior incluí Harvard y aunque tenía una ecología circundante impresionante, correspondía a otro subsistema, conectado a este de los "social-networking" sites principalmente a través de FaceBook, lo cual no es tanta novedad, considerando el origen de esta última utility. Lo interesante de este tipo de aplicaciones es que nos permiten corroboran nuestras intuiciones e hipotésis de manera visual y también, muchas veces, hacer "visible lo invisible". Como les contaba, estuve haciendo algunos ejercicios de visualización con sitiosweb y blogs chilenos y los datos disponibles son considerablemente menores. De botón de muestra: en una búsqueda puse a fayerwayer, enjambre, corfo, minecon y un par de universidades destacadas de Chile y, si bien emergía una web ramificada, las únicas etiquetas visibles eran las de fayerwayer y enjambre.org. Por algo será, no? Seguiré haciendo algunas iteraciones y ejercicios con otros entes relacionados, y si emerge algo de relevancia empírico-visual, les cuento. Salud! (Leer más)

Felices fiestas a todos los amigos de Enjambre.

 

A propósito del espíritu que debe reinar en estas fechas, mi post lo voy a dedicar para celebrar el lanzamiento de la "Guía Práctica para Promover la Educación desde la Empresa", como un ejemplo de responsabilidad social que se puede ejercer desde la empresa. Además aprovecharé de destacar uno de los mensajes entregados el día del lanzamiento por el presidente de la SOFOFA, Bruno Philippi: la educación debe generar en sus estudiantes compromiso con el bienestar público, autoestima y las actitudes o valores que creemos importantes (conocido por los educadores como "educación social y emocional", entre otros nombres). Comienzo describiendo brevemente el llamado que se hizo a las empresas con el lanzamiento de la guía, realizado el pasado Jueves 21 de diciembre por SOFOFA y Acción RSE: la educación de los niños de nuestro país es responsabilidad de todos los chilenos y de todos los sectores de la sociedad. La pequeña guía propone 3 principales líneas que puede seguir una organizacion del segundo sector para unirse a los esfuerzos por mejorar la educación:

• transferir el know-how empresarial (se refiere tanto a administración y gestión como a la especialidad de la empresa para formación técnico profesional)
• ser coherente: educación al interior de la empresa (capacitación de los propios empleados y sus familiares)
• programas con la comunidad (diversos proyectos según las necesidades de la comunidad local)

Con respecto a las palabras que se dijeron en el lanzamiento, el presidente de la SOFOFA, Bruno Philippi, destacó que la educación es clave para el país que queremos, la cual debe lograr que los chilenos tengamos habilidad para generar conocimiento, espíritu emprendedor, compromiso con el bienestar público, autoestima, y ser capaz de transmitir de una generación a otra los valores y actitudes que lo identifican y que reconoce importantes. Esto me llevó a recordar lo que llaman "la pieza olvidada" de la educación, olvidada generalmente al evaluar efectividad o éxito escolar, y que tiene mucho que ver con el espíritu navideño: el desarrollo social y emocional de los niños y su preocupación por las demás personas y la sociedad en la que vive. Esto comunmente se conoce como "inteligencia emocional" y quien popularizó este término, David Goleman, la describe como "la capacidad de reconocer los propios sentimientos (self-awareness) y el de los demás (empatía), de motivarse a uno mismo, y de gestionar apropiadamente las emociones". Hoy en día se agrega a esto el desarrollo de "conciencia social", compromiso con el bienestar público y de todos los ciudadanos, ser miembro activo de la sociedad. Para introducirse en el tema, les rescomiendo esta conversación entre D. Goleman y George Lucas, donde comentan el lugar del desarrollo de la inteligencia emocional en el sistema educativo. Y para terminar celebrando los esfuerzos del año 2007 que se han realizado y nos recuerde por qué seguir trabajando en esto, los dejo con este video que publicó Educar Chile la semana pasada. Feliz Año!!

 

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Algo como lo que dice  el titulo  lo  escuche al presentar Google docs a un grupo de docentes universitarios. Y me sorprendí.  Luego le di un par de vueltas y pensé que en realidad no habla necesariamente de una miopia, si  no que de que la web está llena de cosillas entretenidas... basta mirar un poco en enjambre y nos encontramos con miles de herramientas (Google Docs, Gapminder,  por ejemplo)  pero de ahí a usarlas para enseñar... y que sirvan para aprender: hay varios pasos.¿Y quien enseña eso?  ¿Quien ayuda a los profesores a entender para que podrían servir? ¿Cómo se aprende a aprovechar lo que está disponible en la web?   Common Craft, los tipos que han hecho varios de los videos explicativos que están disponibles en estas páginas hacen tremendo aporte, pero no entran en uso pedagógico... buscando y buscando encontré una serie de artículos que pueden aportar. Es la serie "Seven things you should know about...". Que desarrolla la organización Educause Learning Initiative.  Son varios pdf`s (si estoy de acuerdo en que el formato es fomeque) que contienen información consisa respecto a tecnologías emergentes con aplicación educativa. Cada articulo se concentra en una tecnología en particular (y hay para Blogs, Facebook, Haptics, Twitter , Mapping Mashups y otras varias cosas conocidas y desconocidas) describen que es, cómo se usa y cuales son sus consecuencias y posibles usos para el aprendizaje. Me pregunto si no podríamos hacer un esfuerzo de "acercamiento"... algo como lo que hace common craft. Entrar en el "negocio de las explicaciones" y de alguna forma traspasar eso que tantas veces se nos hace evidente (por ejemplo que Gapminder es una forma increíble de presentar datos) a los docentes de manera que efectivamente lo usen en sus clases o en otros contextos de enseñanza. Porque si lo pienso un poco es terrible que el unico recurso que pude encontrar que ayuda a los profes a entender como usar technologia son documento planos y fomes.     Les lanzo el desafío de responderse siempre ¿como serviría esto para enseñar? ¿como sirve esto para aprender?. Hacer un aporte a que a los profes "se les prenda la ampolleta". Está lanzado. (Leer más)

Esta mañana desperté en Cambridge, Mass pues estoy de paso de nuevo por mi querido MIT y su entorno debido a un par de proyectos que más adelante les comentaré. Abro mi Inbox y me encuentro un correo cuasi-spam del mísmisimo Nicholas Negroponte, a quien he tenido la suerte de escuchar un par de veces, pero quien no habia tenido la delicadeza de escribirme ;). El motivo: una nueva campaña de marketing y outreach del proyecto más emblematico del late Negroponte: el computador personal de USD$ 100 que, de hecho, hoy cuesta USD$ 200 y que la campaña Laptop Giving está buscando interesados en comprar 2, uno para uso-goce personal y el otro de regalo para un niño probre, por el precio USD$ 399 (valor iphone). Que podemos esperar del USD$ 200 laptop? Lograra educar y sacar de la probreza a esos millones de niños en Africa, Asia y Latam? Podrá la tecnología computacional personal ayudar a solucionar esos tremendos vacíos cognitivos, de literacidad y de redes, de artefactos y de capacitacion de profesores en la educación global actual? Como en Enjambre.org, estos temas han estado bien re-visitados (a proposito de la web 2.0., la reforma educacional y el dinero de la bonanza), me pareció útil darle otra pasada desde la optica del determinismo tecnológico, la computación personal y las mentes ávidas, creativas y hambrientas--en sentido literal y figurado--de millones de niños del mundo. Básicamente, por que un laptop por niño? Primero, compartire con Uds. parte del correo de Mr. Negroponte y luego hare algunas distinciones y comentarios. Negroponte nos dice: "One Laptop per Child (OLPC) is an education project, not a laptop project. Children are a mission, not a market. After 30+ years of research at the MIT Media Lab, based on Seymour Papert's theories of constructionism, we have had three years to pilot in primary schools around the world, in Cambodia, India, Nigeria, Brazil, Peru and other places. The XO laptop is now in mass production. Our goal is to reach the poorest and most remote children, in countries where as many as 50% do not even go to school. The long term purpose is to eliminate poverty." Suena bueno y bonito, y le deseamos el mayor de los éxitos a OLPC. La maquinita esta cool y se puede trabajar relativamente bien en ella. Esta tarde la probe por primera vez. Como Uds. saben, el sistema operativo es Linux y casi todo el software esta escrito en Python. La aplicacion que mas me gusto fue una propia del "social-networking" tan en boga: apretando uno de los botones, una visualiza a todos los nodos en red, i.e., a todos los otros usuarios del XO laptop en la "mesh network." (este fue el XO que use y fotografie con mi Treo)

Pero la verdad, aquí no me interesa hablar del gadget propiamente tal ni de sus caracteristicas y aplicaciones. Más bien, es un pretexto, para evaluar las posibilidades de la tecnología en el ambito de la pobreza y educación. Al igual como la inversión en IT en organizaciones no tiene retorno si no va acompañada de inversion en "capital organizacional" (Brynjolfsson, 2002), esto es, entrenamiento, capital social, aprendizaje organizacional, confianza, y otros intagibles. Se acuerdan del lío que armó Nicholas Carr cuando escribió un articulo para HBR titulado "IT does not matter". Bueno, Carr apuntaba a la commoditización de la infraestructura tecnológica que se estaba estandarizando ya que todas las organizaciones tendían hacia una misma arquitectura. El valor se agrega en el uso, el training y todos estos intangibles irrepetibles que constituyen el DNA de una organización distintiva. Por que traigo a colación esto? Pues hay similitudes y paralelos en la relación entre educación y tecnología (sea web 1.0, 2.0, 3.0). Y lo hemos comentado varias veces en Enjambre. Si creemos que la tecnología lo va a resolver todo, y que dándole un laptop a cada niño vamos a generar las condiciones para la tan ansiada revolución en la educación, estamos equivocados, o como dicen los gringos, "we miss the point". Se requieren inversiones adicionales en capacitacion a profesores, reforma curricular que introduzca elementos del construccionismo de Papert y Resnick, nuevos modelos de docencia y uso de la sala de clase, re-conceptualizar lo que entendemos por "tareas" y por "trabajos en grupo", involucrar a los padres (como sea!), al barrio y, ojala, a la comunidad. La irrupción tecnológica tiene que ir acompañada de intervenciones holísticas incrementales en los contextos de uso tecnologico y aprendizaje cognitivo y social. Más que nunca, es importante recordar que todo aprendizaje es social, ya sea off-line u on-line, y tiene más que ver con el "Participo, luego existo" que con el clásico cartesiano "Pienso, luego existo", muy embuido históricamente, por lo demás, en las prácticas pedagógicas, y que tan mal empalman con las nuevas oportunidades que se nos abren. Y por ello, creo que OLPC y los que vengan pueden funcionar no sólo como instrumentos de "capacidad de procesamiento, almacenaje y conectividad" sino como metáforas para pensar y actuar respecto del enorme cambio socio-técnico al que estamos arrojados. Se ha especulado mucho sobre el posible éxito o fracaso de la iniciativa de Mr. Negroponte. Hubieron muchos incrédulos, incluidos aquellos chilenos del MINEDUC que no quisieron subirse a este carro, pues no confiaban del todo y querían pruebas y ver los resultados en otros países (pero que audaces!). También hubieron polémicas como las generadas por el acuerdo con Khadaffi en Libia donde se llego a decir, parafraseando a un amigo del MIT Media Lab, One Laptop Per Child For the Dictator. También hubo (hay) problemas con Nigeria con unos supuestos contratos. Y bueno, entre tanto avanzar y hablar, salieron los competidores de OLPC, era de esperarse que los chinos y surcoreanos salieran a la carga con su propio dispositivo. Pero la competencia provino desde más cerca, de hecho, desde la otra costa via outsourcing ... Sí, pues Intel produjo Classmate y también tiene agresivos planes para el mundo en desarrollo. Sorpresa: Intel está consciente no sólo de la tecnología, sino que del capital contextual requerido para su exito educacional y agente de cambio. Ayer justamente leía un reportaje donde se decía que Intel iba a entregar recursos para la capacitación de profesores, para nuevos currículos y para, en definitiva, sembrar las semillas de la gran revolución educacional donde el niño se transforme, como dice Papert, en un epistemólogo, un programador y un generador de sus propios aprendizajes. Y agregaría, junto a peers locales y globales. Pero el bottom line es éste: bienvenido el OLPC y toda la tecnología que queramos introducir en la sala de clases, pero no olvidemos el "capital educacional y organizacional" requerido para hacer sentido de la tecnología y poder usarla para aprender, innovar, conectar, tener una conciencia medioambiental, ser ciudadanos locales y globales y, ojala, llevar una "vida buena", tal como decian y practicaban los griegos. (Leer más)

Quería mostrarles mi recién terminado video "Un día en la Escuela Atenea", una escuela pública de la comuna de Conchalí y la primera en Chile que integra las computadoras ClassmatePC de Intel en la sala de clases. Observamos en esta sesión al 3ro básico trabajando en una actividad colaborativa desarrollada por Eduinnova de la Universidad Católica de Chile, actualmente en uso en otros 4 países (UK, USA, Brasil y Argentina)

 

Para los profesores, el proceso de aprendizaje de uso de esta herramienta en la sala de clase es un desafío desde la alfabetización digital hasta la adopción de nuevas metodologías pedagógicas. Por esto Eduinnova los acompaña en este proceso comenzando exclusivamente con el uso del software colaborativo que se describe en el video, guiándolos hacia la innovación. En este caso, la alfabetización digital en adultos comienza por aprender algo estructurado ("pa-pá", "ma-má") hasta que ellos desarrollan sus propias ideas ("papá y mamá leen enjambre.org"). No creemos en las capacitaciones de un día a presión, si no en un proceso lento alimentado por la práctica. Aquí la capacitación es lenta para los profesores hasta que se sientan cómodos con la herramienta y el lenguaje, y sean autónomos para crear nuevos modelos de uso. Eduinnova se preocupa de acompañar en este lento proceso a los profesores desde cerca. Durante un semestre se intercalan observaciones de clase con sesiones grupales cortas en las que revisan lo practicado en la sala y se introduce un nuevo desafío, en forma de espiral. Son opcionales las tutorías individuales. Al término del período de "adopción" o capacitación, Eduinnova se prepara para realizar el análisis de la información recolectada durante el semestre. Luego se hace un seguimiento remoto con soporte tanto técnico como pedagógico. Bueno, sólo quería mostrar el video, pero aprovecho de dar un poco más información sobre cuáles son los El principal aporte de Eduinnova en la sala de clase es el siguiente: Para los alumnos:

• fomenta y coordina el trabajo en grupo de los alumnos.
• apuesta su diseño en la creencia que el aprendizaje es socio-constructivista: al verbalizar mis ideas y enfrentarlas a la de los demás, se produce el conflicto "socio-cognitivo" y estoy obligado entonces a pasar por un proceso de reconstrucción de mis ideas anteriores hacia una que disminuya la disonancia con el exterior ("exterior" definido por el feedback del sistema y de los compañeros, en este caso).
• fomenta trabajar con compañeros con los que no están acostumbrados, debidos a la asignación aleatoria de grupos ("aprendí que podía trabajar con compañeros que pensé que no eran mis amigos" o "trabajando con los compañeros se puede aprender tanto como con los libros" testimonios de alumnos de 6to básico)
• les entrega feedback inmediato a los ejercicios (en el caso de preguntas cerradas)
• pueden acceder a representaciones visuales (y a color) de los ejercicios (no es menor, si recuerdan las fotocopias en papeles roneo en que generalmente se trabaja)

Para los profesores:

• es de fácil adopción por el profesor, ya que es la adaptación de una actividad grupal clásica con ingredientes innovadores en la coordinación de grupo y en el procesamiento instantáneo de información para el profesor. Por lo tanto el profesor ya tiene modelos mentales para esta dinámica.
• aliviana el trabajo del profesor en la planificación, monitoreo y manejo del trabajo en grupo, y en la administración posterior de los resultados

En Brasil y Argentina se alcanzó completa autonomía en el uso del software Eduinnova pero con PocketPC (las Classmate acaban de llegar). Fueron los mismos profesores quienes capacitaron a sus pares luego de descubrir las ventajas de su uso un semestre después. "Las Pocket ya son un viejo amigo" me dijo una profesora de matemáticas de 4to básico en São Paolo cuando las visité hace tres semanas, cuyo colegio comenzó su uso en Abril de este año. Demás está describir el orgullo que produce observar un producto chileno que, gracias a los 6 años que lleva desarrollándose, hace feliz a profesores en distintos países de América. Espero que disfruten mirando la sala de clase (e ignoren los errores y el mal pulso de las gravaciones!) (Leer más)

Es cierto: mi experiencia con los video-juegos se limita a las innumerables tardes que pasé jugando Pong o Combat en mi Atari 2600, a al Mario Bros que se jugaba en un portátil de Nintendo a dos ventanas. Es decir: soy un viejo.

Y claro, desde esa perspectiva todo lo que se comenta actualmente sobre cómo los video-juegos pueden impactar el mundo del conocimiento, el training, la educación, el marketing, etc. me parecía un asunto entretenido y modernillo, pero finalmente no había tenido jamás la experiencia corporal de apreciar su enorme potencial en todas estas áreas. Pero hace un par de semanas junto a nuestro mentor-sanei-splinter Maese Triky, tuve mi primera epifanía frente al monitor: Guitar Hero.

Guitar Hero es un juego ultra comercial que permite "tocar guitarra" através de un controlador con forma de guitarra, como se ve en el siguiente video:

[youtube]http://www.youtube.com/watch?v=dVUgd8ot6BE[/youtube]

 

El juego viene con un gran set de canciones conocidas disponibles que suenan mucho mejor de lo que uno podría llegar a esperar.

La verdad es que me sentí muy ñoño la primera vez- aunque me siento así cerca del 99% del día- pero al poco andar no solo la cosa se puso muy entretenida, sino que fui entendiendo y sintiendo el vínculo musical del juego. Guitar Hero no es lo mismo que sentarte con una SG en casa, y aunque muchos dirían que está muy lejos, lo importante no está en cuán parecida sea la experiencia respecto de the real thing, sino cuánto de las habilidades básicas de un instrumentista están en juego en el juego.

...y el resultado es sorprendente, ya que para poder jugar se requiere finalmente coordinar ambas manos de manera independiente e intentar estar en synch con el ritmo (la dimensión temporal de la música). La construcción melódica y armónica no está contemplada dentro de las posibilidades del juego (esas son, creo, las más complejas y casi mágicas dimensiones de la música como fenómeno humano) ya que las canciones son fijas y no se pueden modificar. Ahí está la limitante y al mismo tiempo la gracia de Guitar Hero...Tampoco es modificable el timbre, aunque sí están disponibles ciertas herramientas para ponerle "emoción" a la performance (en algunos momentos, si usas el vibrato o levantas la guitarra al más puro estilo rocker, te llevas extra puntos...ñoño, lo se).

Otra característica que me sorprendió mucho fue que cuando uno no lograba hacerlo bien, los arreglos que uno esperaba escuchar dejaban de sonar, lo que refuerza al poco andar la sensación real de estar tocando mega hits con todas las de la ley.

Cualquier experiencia sintética implica la simplificación de la experiencia orgánica que pretende emular, eso es normal y me imagino que esperable, pero me quedó más que claro que estas maquinillas podrían ayudarnos a introducir a muchos niños de una manera semi-glamorosa y divertida a la intuición de lo que es tocar un instrumento musical.

Imaginemos, además, cuando estas herramientas no sólo intenten simular una guitarra o un violín, sino que permitan crear colaborativamente música entre los participantes.

Como dice un mostro por ahí: two turn tables and a microphone...es todo lo que se necesita hoy día para cambiar el mundo.

 

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"Da a un hombre un pez y comerá ese día...eneseñale a pescar y comerá para toda la vida" Creo que lo de la "creación de valor" lo he repetido en todos mis post, pero la verdad es que no me canso de hacerlo y creo que lo seguire haciendo. Es que si no, ¿para que es la educación? Por que cuando hablo de creación de valor no solo me refiero al valor económico, sino al valor social y en ultima instancia, al valor humano (y por cierto, la felicidad). El punto crítico es que esto no es nada nuevo, es mas, creo que todos estamos concientes de esta cuestión. Sin embargo, ¿qué hacemos para hacer de esto una realidad? Enseñamos a nuestros niños a crear? Claramente no. Hoy nuestra educación se centra en que el "que aprender" (currículo), pero en el "como" estamos al debe... Aun cuando los contenidos (y por cierto un curriculo mínimo como escribió la Fran) son importantes en la formación de un niño, debemos darnos cuenta de que éstos son extremadamente volátiles y lo serán aun más con la creciente intervención de las tecnologías de la información. Es decir, ¿cómo podemos determinar cuales son los contenidos que debemos enseñar y que serán válidos para las futuras generaciones en los próximos 50 años? Por el contrario, lo que si tiene un valor indiscutible para 5, 10, 25 y 50 años más es dotar a nuestros niños de habilidades de como aprender, de como conectar puntos que aparentemente son inconexos, sintetizar información, expandir horizontes y desafiar paradigmas entre otras habilidades. Es decir, el como aprender es en última instancia motor de creacion de nuevo conocimiento y creación de valor para la persona y su entorno social. Lo interesante es que el set de habilidades contenidas en el como aprender no es otra cosa que aprender en forma creativa, que por cierto, ES LA FORMA NATURAL DE APRENDER!!! Me gustaria dejarlos con un video de Tony Buzan, experto en cognición y creador de la herramienta "mind-mapping", que expresa lo anterior con mayor elocuencia y fineza que yo. Saludos, Diego

Abejorros, abejitas y zánganos. He regresado de un notable viaje a la India, como parte de la Gira Tecnológica 2007 de la Fundación País Digital. Notable viaje... visitamos TATA TCS, Wipro, CII, Nasscom, entre otros. India es hoy el destino mundial número uno para offshoring. Mano de obra barata y buenos cerebros. Si me preguntan qué cosas podemos aprender de ellos, que buena práctica podemos aplicar en Chile de lo observado para ser más innovadores: el inglés, por poco tecnológico que parezca. Los dejo con mi último tecnofilia, donde hablo más del tema.