Enviado por Diego Uribeel julio 15, 2008a las 21:49
Bueno amigos, Les doy la bienvenidos nuevamente a Enjambre. Hace algún tiempo atrás escribí acerca de los mundos virtuales y del posible impacto de estos en la educación. Hoy trás llevar seir meses detrás del proyecto: The International Center for Studies in Creativity @ Second Life, Buffalo State College, NY (http://slurl.com/secondlife/Buffalo%20State/235/162/36). debo decir de lo que viene de aquí en adelante es totalmente impredecible y fascinante. Lo de los mundos virtuales y los MMORPG (e.g. World of War Craft) ya no es una tendencia sino una realidad. The association of virtual worlds (http://network.associationofvirtualworlds.com/) acaba de publicar "The blue Book", una guía que detalla nada menos que 300 inicitaivas de mundos virtuales, muchas de las cuales ya se encuentran disponibles en el mercado. Más aun, Google lanzó hace menos de una semana su propia plataforma de mundo virtual: Lively (http://www.lively.com/html/landing.html) y si Google se mueve en esta dirección, es por que este es medio de interacción sexy, de alto tráfico (publicidad), de alto impacto, y que lleva el networking social, el compartir y la creación de contenido ad-hoc a otro nivel en comparacióncon los "social networking sites" tales como Facebook, Myspace y Linkedin por nombrar algunos de estos útimos.
Un evento que de seguro le interesará a los lectores y abejos de Enjambre:
En menos de 40 años, Corea del Sur pasó de ser una de las naciones más pobres de Asia y el mundo, a convertirse en líder de la educación mundial. ¿Cómo lo hizo? Los arquitectos de este sistema vienen a explicar sus claves, en un seminario que organiza la BCN y que tiene por fecha este lunes 9 de junio a las 9 de la mañana en el Centro Cultural Palacio de la Moneda. Es gratis y el que asista luego podrá cobrar por sus asesorías, jeje, porque lo que van a aprender es único.
Corea es top ten de los ranking educativos internacionales. Primero en lenguaje (PISA 2006), segundo en ciencias (PISA 2006) y entre los 5 mejores en matemáticas (PISA 2006 y TIMMS 2003). Consciente de estos logros la Biblioteca del Congreso Nacional (BCN), en conjunto con la Embajada de Corea y el Ministerio de Educación (Mineduc) traen a Chile a tres de los más importantes representantes del sistema educativo asiático para explicar el qué, cuándo, cómo y por qué, de las tecnologías de la información aplicada a uno de los métodos de enseñanza más revolucionarios y exitosos del Siglo XX, y lo más importante: ¿Cómo Chile puede beneficiarse de ello?
Los expertos invitados son: Ik-Chang PHD, Director del Servicio de Educación e Investigación de Korea (KERIS); Young -Sik, Jeong, Jefe del equipo de E-learning, del Centro de Correspondencia Aérea de Educación Superior de Corea y Ho-Yeol Kwon, Profesor del Departamento de Ciencia e ingenierías de la Universidad de Nacional de Kangwon.
Me pareció que el evento estuvo notable y que constituyó en cierta medida un hito para emprendedores latinoamericanos en Silicon Valley. De partida, un par de VCs locales - Alex Mendez, de Storm Ventures y Sergio Monsalve, de Norwest Venture Partners hablaron en general de la industria del venture capital en EEUU, de los fondos que manejan, y de su interés por invertir en empresas de A. Latina (un interés por cierto muy inusual entre VCs locales). Luego, el formato del evento consistió en un “elevator pitch” de 10 minutos por empresa con feedback posterior de parte de los VCs – sin duda uno de los highlights del evento - y un lujo considerando lo difícil que es atraer la atención de cualquier VC en esta zona (a este evento asistieron, entre otros,NeoCarta Ventures, Trident Capital y Jafco Ventures).
Junto a este evento la mayoría de la delegación participó de una reunión/charla la noche anterior en la universidad de Stanford con el profesor Henri S. Rowen, un senior fellow del Hoover Institution y del Asia-Pacific Research Center (y Profesor Emerito de la escuela de negocios de Stanford) y la discusión giró en torno a la historia de Silicon Valley como polo tecnológico (libro recomendado: The Silicon Valley Edge) y la historia del auge de algunos países de Asia en temas de tecnología e innovación (como Taiwán, China, India, Singapur, Corea del Sur, etc.)
Enviado por Evan Epsteinel enero 31, 2008a las 17:35
Cada año la revista Forbes publica “The Midas List” con un ranking de los 100 inversionistas más importantes de la industria de la tecnología, que incluye naturalmente a los “venture capitalists” (VCs) más relevantes de la industria.
Un hecho notorio es que la gran mayoría de estos inversionistas está en la costa oeste de EE.UU y los VCs de Silicon Valley ocupan un lugar preeminente en la lista. El ranking está encabezado por John Doerr (de Kleiner Perkins Caufield & Byers) seguido por Mike Moritz (de Sequoia Capital), ambos inversionistas institucionales originales en Google y miembros de su directorio (aunque Mike Moritz ya dejó su puesto en dicho directorio). Entre otras cosas se hace referencia a la inversión inicial de estos VCs en Google, que fue de aprox. US $12 millones por cada fondo, equivalente a 24 millones de acciones de la época – o sea, compraron las acciones en aprox. 50 centavos por acción, por lo que se podrán imaginar el éxito rotundo de sus inversiones con la valuación actual de Google, que ha llegado a sobrepasar los US $200 billones con un precio por acción de US $747 en Nov. '07 (se dice que el “stake personal” de estos inversionistas en Google excede US $800 millones de dólares…)
Otro dato interesante es que las adquisiciones o aperturas a la bolsa de empresas apoyadas por VCs durante el año 2007 totalizaron US $34 billones de dólares a través de 86 IPOs y 304 adquisiciones. Durante el último trimestre de 2007 se hicieron 31 IPOs – más que en cualquier trimestre desde el tercer trimestre de 2000 – por un valor de US $3 billones.
Enviado por David Assaelel enero 13, 2008a las 0:35
dasfasg
Me parece que la frase que mejor resume este video, y que calza bastante con las principales problemáticas que abordamos en enjambre.org es: "Actualmente estamos preparando estudiantes para trabajos y tecnologías que actualmente no existen, y para resolver problemas que ni siquiera sabemos aún que efectivamente serán problemas a futuro." Este video se hizo especialmente para que los profesores de un colegio de Colorado, USA entendieran cuál es el contexto actual en el que se están moviendo, y cuáles son los desafíos que tiene que asumir en relación a la educación de sus estudiantes. En definitiva, qué se necesita para que sus estudiantes sean exitosos en el siglo XXI. Ojo que es de 2006, o sea ya tiene 2 años. ¿Hagamos un video para los profesores Chilenos? ¿¿Quién se matricula?? pd. muchas gracias Camila Cociña por el dato.
Enviado por Diego Uribeel enero 03, 2008a las 18:40
El año pasado escribí en este blog acerca de la disonancia cognitiva que se produce en el niño respecto del uso y disponibilidad de tecnologías de la información y comunicación dentro de la salas de clases versus la disponibilidad y uso de éstas fuera de la sala de clases. En este post quiero ir un poco más allá y quizás con un concepto algo más extremo; negar las tecnologías de la información en la experiencia escolar es análogo a amputarle una extremidad a un niño. ¿Cuál es el racional de tal descabellada afirmación? Esta afirmación es producto de considerar las tecnologías como un concepto algo más amplio de lo que cotidianamente hacemos. Cada vez que hablamos de tecnología es inevitable pensar en el último laptop, teléfono celular o pantalla LCD; claramente el aparato marketero de Sony, Dell y las grandes marcas de electrónica han hecho un buen trabajo en encriptar está noción de tecnología en el inconciente colectivo. Sin embargo, las tecnologías van mucho más allá de la última camara digital o ipod; como dice el padre de los estudios de medios, Marshall McLuhan, la tecnología no es otra cosa que extensiones de alta velocidad de nosotros mismos. ¿Cuáles son las implicancias de esta noción de tecnología? Bueno si pensamos en vestuario, esta no es otra cosa que una extensión de nuestra piel. Es más, aquellas prendas ?tecnológicas? son precisamente las que replican las propiedades de nuestra piel como la impermeabilidad, porosidad y elasticidad. En esta misma dimensión, la vivienda no es otra cosa que una extensión aun más compleja de nuestra piel y en última instancia, la misma ciudad es una extensión de ésta. Si pensamos en transporte, desde extensiones básicas como un monopatín o un skateboard hasta un jet, estas no son más que un continuo de extensiones de menor a mayor complejidad de nuestro pies (y piernas). Todas las herramientas manuales son precisamente extensiones de nuestras manos y dedos, los libros son una extensión de nuestra capacidad de difundir información y así podría seguir enumerando un sin número de extensiones. En esta línea, si pensamos desde las primitivas calculadoras hasta las complejas computadoras, estas no son sino iteraciones en el tiempo cada vez más complejas de la extensión de nuestro cerebro, e Internet, no es más que el inicio de la extensión de nuestra conciencia (y la web 2.0 la extensión de nuestra conciencia colectiva!). En este sentido debemos reconocer que nuestro cerebro, y especialmente el de aquellas generaciones que convivieron desde pequeños con estas extensiones electrónicas, está configurada para funcionar en sincronía con dichas extensiones. Aunque parezca ciencia ficción, para estos individuos practicamente no hay una barrera entre su individualidad y las extensiones, especialmente las de las tecnología de la información y comunicación. Por lo tanto, no nos debería sorprender, tal como se plantea en el post de inmigrante o nativo digital, que estos individuos aprenden en forma más eficientemente haciendo uso de estas extensiones de si mismo. En fin, al negar el uso y disponibilidad de las tecnologías de la información en la sala de clases, no estamos haciendo otra cosa que hacer que el niño enfrente la experiencia escolar amputado de parte de su cerebro (los computadores!!!) y parte de su conciencia (Internet!!!). Entonces, ¿cómo esperamos que el niño tenga un buen rendimiento y aprendizaje significativo? Salu2, Diego (Leer más)
Enviado por David Assaelel diciembre 29, 2007a las 17:59
Y llegamos a fin de año... hace 6 meses que empezamos con enjambre.org sin tener mucha idea donde íbamos. Con la únicas certezas de que algo podíamos hacer por contribuir a la educación en Chile (y ojalá en otras partes) aportando desde nuestras distintas áreas disciplinares, y de que internet es una gran herramienta para democratizar y distribuir el acceso a oportunidades nos lanzamos a escribir. Hoy, 105 Artículos y 385 comentarios después de que empezó este blog, no se si efectivamente hemos hecho alguna contribución significativa, pero sin duda puedo decir que hemos aprendido, y mucho. O por lo menos yo. Este tiempo en enjambre me ha abierto un mundo bien impresionante sobre cómo se puede mejorar la educación con herramientas simples e innovadoras... pero en realidad, creo que lo más interesante ha sido que buscando temas en internet para postear aquí, me he enterado de que hay una inmensa cantidad de personas muy preocupadas por mejorar la educación y que están haciendo cosas. Innovación, tecnologías, cultura, colaboración, información, redes... son palabras que se repiten todo el tiempo, pero me parece que una de las claves detrás de todas es la CREATIVIDAD, así, con mayúscula. Actualmente hay un amplio consenso de que la creatividad es fundamental para generar innovación, nuevas ideas, nuevo conocimiento, nuevos modelos de negocios... obvio que es el fundamento detrás de la creación. Pero muy poco se hace para potenciarla, desarrollarla y ampliarla, y parece que también hay consenso con que los modelos masivos de educación que se usan actualmente no solo no la potencian, si no que la inhiben y restringen, ya que para crear cosas nuevas hay que equivocarse y equivocarse no es deseable ni bien visto. Justamente de la importancia de la creatividad en la educación, y de cómo se hace necesario hacer cambios estructurales en los modelos educacionales para que no sigan produciendo masivamente empleados y que empiecen a formar emprendedores, empresarios, artistas, músicos y en general no se pierda la gran variedad de talentos naturales es de lo que trata el siguiente video de Sir Ken Robinson que me encontré en TED. Realmente brillante. Como dice en la reseña: "Todos deberían de verlo" , estoy de acuerdo. El único pero para que todos puedan verlo es que está en inglés... creo que ese es otro gran TEMA en la educación chilena, lo dejamos para mi próximo posts. Disfruten el video y Feliz Año 2008.
Enviado por Evan Epsteinel diciembre 19, 2007a las 13:24
Esta semana la National Venture Capital Association publicó los resultados de una nueva encuesta a los inversionistas de capital de riesgo de EEUU sobre las predicciones para el año 2008 US 2008 VC Predictions. La primera pregunta de la encuesta es cuanto van a invertir los VCs durante 2008: 71.3% respondió entre 20 y 29 billones de dólares; 24.6% respondió entre 30 y 39 billones de dólares. OK, first thought: this is serious money.
Pero la segunda pregunta golpea con mayor fuerza: "Of which single global investment region are you most leery?" o sea "cual es la región del mundo ?para invertir' que mas le produce suspicacias o donde menos tiene confianza". Bueno, cual creen que es la respuesta? Ni mas ni menos que 36.5% responde que la peor región es Sudamérica - lejos por delante de China con 27.5% o Europa del Este con 16.8% de los votos. Hmmm.
Me quedo pensando en la pregunta "most leery" veo el diccionario para mayor precisión: "leery: suspicious or distrustful, wary". Y bueno, hace rato que vengo escribiendo sobre cómo América Latina se está quedando en el camino en términos de innovación global, pero esto ya suena terrible "most leery"...
Pero ante el pesimismo norteamericano hay que ser positivos frente al tema. De hecho, lo más probable es que la mayoría de estos VCs nunca hayan viajado a Sudamérica y que sus suspicacias provengan más sobre la ignorancia de la región (por lo menos eso me gustaría pensar) porque éstos son inversionistas de tecnología - y por lo tanto su eje torna naturalmente entre EEUU, Asia y Europa. El resto casi ni cuenta para ellos (no obstante, y aunque no sea VC, esta semana se publicó que Larry Page y su mujer pasaron por Argentina durante su luna de miel...)
Sin embargo, todos los que crecimos en América Latina sabemos muy bien que existe talento en la región. De hecho, mucho talento. Pero, por qué entonces los inversionistas están tan "leery" de Sudamérica? A mi me parece que el problema se radica, en parte, en el hecho que no existe una conexión todavía entre los grandes inversionistas de EEUU (quienes siempre están en busca de dealflow en innovación y tecnología) y los mejores talentos de Sudamérica. Por una parte, los inversionistas están permanentemente buscando las mejores tecnologías, innovaciones y el mejor talento, pero no tienen ningún (o muy poco) acceso a Sudamérica. Por otro lado, están los emprendedores en Sudamérica que no tienen idea como (o les cuesta mucho) acceder a los inversionistas de Silicon Valley o derechamente no han venido a levantar sus empresas a EEUU por falta de visión o recursos. Claramente existe una barrera geográfica y cultural, pero en un mundo globalizado esta barrera debiera caer por su propio peso. Pensemos en como los emprendedores de India, China e Israel (por nombrar algunos ejemplos notables) vinieron a Silicon Valley y levantaron sus empresas desde aquí (y muy exitosamente).
Me parece que el próximo paso natural es que los mejores emprendedores latinoamericanos hagan la transición hacia el mercado más importante del mundo: EE.UU. Sin embargo, para que esto suceda se tiene que continuar fomentando la educación, tecnología e innovación a nivel local y solo así podremos ver surgir de vez en cuando unos cuantos emprendedores que sean capaces de levantar los próximos Intel, Google, Oracle, Yahoo!, Cisco, HP, etc.
Por lo tanto, estoy optimista (y no leery!) sobre el hecho que en los próximos años veremos surgir algunas estrellas de nuestra región en EE.UU. De hecho justamente hace un par de semanas me reuní con Wenceslao Casares, ex socio fundador y CEO de Patagon, que justamente está aquí en Silicon Valley levantando su nuevo venture - otra señal que me hace pensar que pronto veremos una nueva ola de emprendedores latinoamericanos que van venir a competir y triunfar en las grandes ligas de EEUU.
Enviado por Evan Epsteinel noviembre 28, 2007a las 12:14
El tema de la transferencia y comercialización de tecnología es un tema cada vez más relevante dentro del marco de la innovación global y que, tal como en el caso del "capital de riesgo", me parece que no ha tenido mucha difusión o desarrollo en Chile y que por lo tanto es importante de abordar.
El proceso de transferencia de tecnología implica una transferencia de propiedad intelectual desde la entidad donde se concibe (por ejemplo una universidad, un centro de investigación, un ente público o gubernamental, una empresa, etc.) a otra organización que va a aplicar dicha tecnología, generalmente con fines comerciales.
Para dar un contexto a este tema, en los Estados Unidos la transferencia de tecnología (desarrollada en las universidades) agarró vuelo, en parte, gracias a una legislación federal publicada en 1980 denominada "Bayh-Dole Act" ('University and Small Business Patent Procedures Act') que, entre otras cosas, dio el control de la propiedad intelectual a las universidades, pequeñas empresas y sociedades sin fines de lucro cuyas investigaciones e inventos fueran financiadas (total o parcialmente) con fondos del gobierno federal norteamericano. Esta legislación dio vuelta la presunción del titulo permitiéndole a estas organizaciones obtener el titulo de un invento, además de otorgar mayores incentivos para los inventores (antes de la promulgación de esta ley el gobierno federal había acumulado 30,000 patentes licenciando comercialmente tan solo aprox. el 5% de las mismas). De esta manera las universidades pasaron a ser dueñas de su propiedad intelectual, pudiendo licenciar y comercializar los frutos de la investigación científica desarrollada dentro de sus aulas.
Por lo tanto, se podría decir que la "industria de la transferencia de tecnología" es una industria relativamente nueva, que no tiene más de 30 años de desarrollo en los Estados Unidos, por lo menos en la forma que se desarrolla actualmente.
En septiembre de 2006, Milken Institute (un "think tank" fundado por Michael Milken, el mismo gurú financiero que durante fines de los años setenta y comienzos de los ochenta dominó Wall Street a través de sus famosos "junk bonds" y que paradójicamente terminó en la cárcel acusado de fraudes financieros) publicó un paper denominado "Mind to Market: A Global Analysis of University Biotechnology Transfer and Commercialization", que examina a profundidad el tema de la transferencia y comercialización de biotecnologías desarrolladas por las universidades a nivel global (ojo con la mención de Chile en las páginas 292 y 293) y también desarrolla un amplio análisis sobre el tema de la transferencia y comercialización de tecnología en general.
Algunas de las conclusiones de este informe:
1) Las universidades norteamericanas lideran en términos de invenciones, patentes registradas y otorgadas, e ingresos provenientes de licencias de tecnología. Sin embargo, las universidades europeas sobrepasan a sus pares norteamericanos en cantidad de 'start-ups' establecidos;
2) La investigación científica tiene una alta tasa de retorno, "cada incremento de 10 puntos en el "Research Papers score" contribuye USD $1.7 millones adicionales al ingreso anual de licencias ("annual licensing income");
3) Inversiones en oficinas de transferencia de tecnología (OTTs) también ofrecen altas tasas de retorno. Por cada USD $1 de inversión en personal de OTT, la universidad recibe un poco mas de USD $6 de ingreso por licencias. Además, este informe elabora varios rankings incluyendo el "Milken Institute University Technology Transfer and Commercialization Index" que incorpora variables como patentes emitidas, licencias ejecutadas, ingresos y start-ups. Según el informe, las "top ten" universidades en términos de transferencia y comercialización de tecnologías durante el período 2000-2004 fueron las siguientes:
1) Massachusetts Institute of Technology (MIT)
2) University of California System
3) California Institute of Technology
4) Stanford University
5) University of Florida
6) University of Minnesota
7) Brigham Young University
8) University of British Columbia
9) University of Michigan
10) New York University
Sin embargo, a pesar de la relevancia que tiene la transferencia de tecnología para la innovación en los mercados globales, es también importante señalar que el proceso de transferencia de tecnología no es fácil, por decir lo menos. Un estudio elaborado por la Association of University Technology Managers ("AUTM") estableció que, en 2003, el promedio de empleados de una oficina de transferencia de tecnología de una universidad norteamericana tenía 10 empleados full time, la oficina tenía una edad promedio de 17 años y que pocas de estas oficinas eran efectivamente "rentables", queriendo decir que el costo operativo de la mayoría de los OTTs era mayor que los retornos obtenidos a través de la venta y licencias de su propiedad intelectual. Más aún, el proceso de transferencia de tecnología es muy intensivo en cuanto a recursos. Por ejemplo, las universidades y centros de investigación en Canadá invirtieron USD $2.6 billones en 2005 y reportaron 1177 inventos, lo que equivale a USD $2.2 millones "por invento". En los Estados Unidos, la figura es de USD $2.5 millones por invento.
Interesante resulta leer algunos de los datos de la oficina de transferencia de tecnología de la universidad de Stanford (OTL) (las cifras de abajo son del 2005 y están acumuladas desde la apertura de OTL en 1970):
Ingresos (USD): $1,027,658,000
Patentes otorgadas: 1,518
Montos otorgados (USD): 1) OTL RESEARCH INCENTIVE FUND: $37,115,000; 2) Inventores: $114,300,000; 3) Departamentos (de las Escuelas): $129,300,000; 4) Escuelas: $127,400,000
También es destacable la siguiente frase del último reporte anual de Stanford OTL:
"La industria de transferencia de tecnología cabe fácilmente en el fenómeno del "long tail", donde la mayoría de los royalties proviene no solo de unos pocos "top moneymakers" pero también del conjunto de ingresos de varios productos licenciados. Tres inventos generaron 66% de los ingresos de royalties acumulados de OTL mientras que el resto de los aproximadamente 1,400 inventos generaron 34% de los royalties. En 2005-2006, un solo invento generó 48% de los ingresos, el resto provino de 469 inventos. Stanford tiene la suerte de tener tanto 'big winners' como un flujo constante de ingresos e inventos que proveen una sólida base de royalties para la universidad. No se persigue la transferencia de tecnología como un medio de enriquecimiento, aunque los royalties a menudo reflejan el impacto de una invención particular en la sociedad".
A modo anecdótico cabe señalar que Stanford liquidó en USD $336 millones (y eso que fue a un precio por acción mucho menor que los actuales USD $673) las acciones que recibió de Google (la tecnología inicial de Google fue desarrollada en la universidad de Stanford y licenciada a Google).
Ahora, si bien el tema de la transferencia y comercialización de tecnología está en pañales en Chile, vale la pena entender lo que se está haciendo en los países desarrollados y aprender de sus experiencias y "best practices"... un buen caso de estudio es justamente la historia de OTL - descrita aquí por Hans Wiesendanger, senior licensing associate de OTL.
Enviado por David Assaelel noviembre 08, 2007a las 2:07
Hace un buen rato que venimos discutiendo en Enjambre sobre los efectos de la incorporación de la tecnología en la sala de clases. Claramente no hay consenso, y si bien hay muy buenos datos a favor y en contra, me parece que el video a continuación es un increíble argumento a considerar en la discusión. No me refiero ni a olpc ni handsets ni ningún tipo de hardware en especial, si no a un software desarrollado por una ONG sueca que le da un vuelco en 180º a la visualización y análisis de datos (y ojo con los datos en cuestión!). En la presentación para TED que hace Hans Rosling, Director de la ONG Gapminder, hace especial incapié en explicar como el software que desarrollaron rompe paradigmas y permite facilitar la comprensión y análisis de datos de nuevas maneras, originalmente orientado a estudiantes. Al verlo no queda ninguna duda de que es totalmente verdad, además hace una explicación de los fundamentos que los llevan a desarrollar el software. Realmente Notable. En realidad, sin duda lo mejor es que vean a Hans Rosling explicarles personalmente como funciona el asunto, en una presentación, que tal cómo leí por ahí, es de esas que dan ganas de levantarse y aplaudir hasta que duelan las manos. (Ojo que hasta Chile sale de ejemplo, buen dato Valdivia!). Después del salto, vienen los links al software on.line y otros tips. Si es que vieron el video, me imagino coincidirán que además de que el software y sus alcances son notables. Lo que está haciendo Gapminder con respecto al análisis de datos de desarrollo humano es totalmente revolucionario, al igual que la gran cruzada que llevan adelante con el fin de que las Naciones Unidas y los países liberen los datos para uso público. Como lo resume Hans Rosling en su blog: FACT: World statistics are costly to buy and difficult to grasp! CHALLENGE: Let´s make data on world development understandable, enjoyable and free! CONCLUSION: Let´s turn developent data and visualization software into global public goods! El software lo pueden usar y disfrutar haciendo click en la imagen y pueden visitar el sitio de GAPMINDER AQUÍ (Leer más)
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